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放眼现在的公开课,几乎每节课都能看到学生在“合作学习”,这似乎成了一种时髦。但仔细推敲,其中形式主义成分较多,客观上影响了教学效益的提高。什么是真正的合作学习?观看了于永正老师执教《全神贯注》一课,我颇受启发。
现我摘其精彩片段,谈几点体会。
师:现在我们来一次比赛,请小朋友读2、3、4自然段,全班四组各选一人进行比赛,选谁呢?我现在不说,大家先做准备。请中队长到我这儿来。
(学生练习朗读,准备比赛。师跟中队长讲了几句悄悄话,中队长点点头。等大家读好了,中队长在四个小组分别挑选一名朗读能力最差的学生。)
师:参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助,提高他的朗读水平,让他为你们小组争光。
(各组成员迅速围住参赛选手,采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平,气氛十分热烈。)
师:请四名小朋友到前面来。
(四名小朋友上台)
师:(微笑着看台下)你们有话要对这四个小朋友说吗?
生(第一组):错了没关系,只要你尽力就行了。
生(第二组):我们全组的希望都寄托在你身上了,你可得尽最大努力呀!
生(第三组):只要你努力就行了,我们支持你。
生(第四组):努力,努力,再努力!
生:要充满胜利的信心。
生:读的时候不要怕。
师:(摸摸参赛学生的头)现在怕不怕?
生:(摇摇头)不怕。
师:怕的话,来一个深呼吸。
(师做出深呼吸的样子,生大笑。)
生:××,你一定要努力,争取拿第一。
师:拿不到第一怎么办?
生:第二也行。
(生笑,台下气氛十分活跃。)
师:比赛现在开始。
(参赛队员逐一朗读课文,十分投入,都读得正确、流利,除一个同学外,其他三人都比较有感情。)
师:他们读得怎么样?各组同学评一评自己的选手。
生(第一组):虽然我们组的同学读得不太好,但我们知道他已尽了很大的努力。而且他比平时读得好,我们也为他高兴。
生(第二组):他读得比平时好多了。
生(第三组):我们为他的进步而高兴,而自豪!
生(第四组):四位同学读得都很棒!
生(第四组):他刚才读得很好,和平时比,简直一个天上,一个地下!
师:噢,现在在天上,平时在地下。
(生大笑,气氛更为热烈。)
师:既然四个小朋友读得比平时好,都很棒,那么都是第一名,并列第一,好不好?
生:(鼓掌)好!
师:请参赛的小朋友每人说一句最想说的话。
生:谢谢大家对我的鼓励!
生:开始有点儿紧张——后面那么多人;后来听了大家鼓励的话,好多了。
生:相信我下次会读得更好!
师:多谦虚的孩子!
(学生鼓掌,四名同学回到座位。)
师:我看在座的小朋友都是好样的,都有自己的长处,只要努力都会进步!
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。观看了于永正老师的教学,我感到这才是真正的合作学习,情不自禁地为之叫好。下面我就具体分析好在哪里。
一、独立学习——合作学习的基础
合作学习是相对于独立学习而言的一种学习方式,但两者并非完全对立、相互排斥。现在倡导合作学习并不意味着抛弃独立学习。其实,独立学习对培养学生的自学能力和个性化思维有很大的益处。在实际教学中,有的教师往往让学生未经独立学习而直接进入合作学习阶段。试想,学生对语言材料还未因充分感知而形成自己的初步认识,拿什么与别人合作呢?于永正老师在确定参赛选手前先让每个学生做准备,练习朗读课文,正是为了让学生先经历一个独立学习的过程。在此基础上,每组学生再扬长避短,互相帮助,互相配合,达成学习目的。于永正老师的这一做法,无疑提醒了我们,独立学习是合作学习的基础。
二、分工明确——合作学习的条件
在实际教学中,往往教师布置完任务、划分好小组后,学生便开始合作学习。至于学生到底怎么合作?教师常常并不明确。因此,教师一声令下,各小组往往起初“合作”得轰轰烈烈,不久便冷冷清清,或者从头至尾乱糟糟。究其原因,在于组内没有明确的分工,怎能发挥资源互补的优势,创造出“1 1>2”的学习效益?于永正老师让组长担任组织工作,让朗读能力最差的学生担任参赛代表,其他组员采用示范、读中纠错等多种方法,指导和帮助选手提高朗读水平。事实证明,正因为群体内部分工明确,合作学习自始至终气氛十分热烈,学习效益大大提高。
三、面向全体——合作学习的保证
我们常常发现同一小组内学生参与程度的差别较大,往往优秀生是主角,中等生是配角,后进生是看客,最终造成“好者愈好,庸者愈庸,差者愈差”,而真正的合作学习则难以保证。但于永正老师却善于调动全体学生的学习兴趣,人人参与学习过程。后进生被推到了“第一线”,他们内有集体荣誉感所激起的动力,外有小组成员给予的助力,所以人人都比过去有了显著进步。而优秀生和中等生在帮助后进生的过程中,自己也有所提高,更重要的是增强了关心他人的集体意识和团结互助的合作精神。
四、评价激励——合作学习的催化剂
心理学研究表明,人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。当前,在合作学习中的评价往往主体错位,教师成为评价的主体,扮演的是裁判、法官的角色。为了更好地发挥评价的激励功能,于永正老师甘当“配角”,让学生成为评价的主体,开展生生互评和学生自评,引导学生以发展的眼光评价同伴的学习情况。同伴的肯定,其激励性有时胜过师长的夸奖,难怪参赛的学生那么激动,更加充满自信。正如赞科夫所说:“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”
随着新课程改革不断深入,新理念不断涌现和落实,我越来越深刻地认识到,教师在教学实践中不能凑热闹,搞形式主义,而应多一些冷思考,努力追求教学的本质,让新理念闪耀出真正的光芒。
现我摘其精彩片段,谈几点体会。
师:现在我们来一次比赛,请小朋友读2、3、4自然段,全班四组各选一人进行比赛,选谁呢?我现在不说,大家先做准备。请中队长到我这儿来。
(学生练习朗读,准备比赛。师跟中队长讲了几句悄悄话,中队长点点头。等大家读好了,中队长在四个小组分别挑选一名朗读能力最差的学生。)
师:参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助,提高他的朗读水平,让他为你们小组争光。
(各组成员迅速围住参赛选手,采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平,气氛十分热烈。)
师:请四名小朋友到前面来。
(四名小朋友上台)
师:(微笑着看台下)你们有话要对这四个小朋友说吗?
生(第一组):错了没关系,只要你尽力就行了。
生(第二组):我们全组的希望都寄托在你身上了,你可得尽最大努力呀!
生(第三组):只要你努力就行了,我们支持你。
生(第四组):努力,努力,再努力!
生:要充满胜利的信心。
生:读的时候不要怕。
师:(摸摸参赛学生的头)现在怕不怕?
生:(摇摇头)不怕。
师:怕的话,来一个深呼吸。
(师做出深呼吸的样子,生大笑。)
生:××,你一定要努力,争取拿第一。
师:拿不到第一怎么办?
生:第二也行。
(生笑,台下气氛十分活跃。)
师:比赛现在开始。
(参赛队员逐一朗读课文,十分投入,都读得正确、流利,除一个同学外,其他三人都比较有感情。)
师:他们读得怎么样?各组同学评一评自己的选手。
生(第一组):虽然我们组的同学读得不太好,但我们知道他已尽了很大的努力。而且他比平时读得好,我们也为他高兴。
生(第二组):他读得比平时好多了。
生(第三组):我们为他的进步而高兴,而自豪!
生(第四组):四位同学读得都很棒!
生(第四组):他刚才读得很好,和平时比,简直一个天上,一个地下!
师:噢,现在在天上,平时在地下。
(生大笑,气氛更为热烈。)
师:既然四个小朋友读得比平时好,都很棒,那么都是第一名,并列第一,好不好?
生:(鼓掌)好!
师:请参赛的小朋友每人说一句最想说的话。
生:谢谢大家对我的鼓励!
生:开始有点儿紧张——后面那么多人;后来听了大家鼓励的话,好多了。
生:相信我下次会读得更好!
师:多谦虚的孩子!
(学生鼓掌,四名同学回到座位。)
师:我看在座的小朋友都是好样的,都有自己的长处,只要努力都会进步!
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。观看了于永正老师的教学,我感到这才是真正的合作学习,情不自禁地为之叫好。下面我就具体分析好在哪里。
一、独立学习——合作学习的基础
合作学习是相对于独立学习而言的一种学习方式,但两者并非完全对立、相互排斥。现在倡导合作学习并不意味着抛弃独立学习。其实,独立学习对培养学生的自学能力和个性化思维有很大的益处。在实际教学中,有的教师往往让学生未经独立学习而直接进入合作学习阶段。试想,学生对语言材料还未因充分感知而形成自己的初步认识,拿什么与别人合作呢?于永正老师在确定参赛选手前先让每个学生做准备,练习朗读课文,正是为了让学生先经历一个独立学习的过程。在此基础上,每组学生再扬长避短,互相帮助,互相配合,达成学习目的。于永正老师的这一做法,无疑提醒了我们,独立学习是合作学习的基础。
二、分工明确——合作学习的条件
在实际教学中,往往教师布置完任务、划分好小组后,学生便开始合作学习。至于学生到底怎么合作?教师常常并不明确。因此,教师一声令下,各小组往往起初“合作”得轰轰烈烈,不久便冷冷清清,或者从头至尾乱糟糟。究其原因,在于组内没有明确的分工,怎能发挥资源互补的优势,创造出“1 1>2”的学习效益?于永正老师让组长担任组织工作,让朗读能力最差的学生担任参赛代表,其他组员采用示范、读中纠错等多种方法,指导和帮助选手提高朗读水平。事实证明,正因为群体内部分工明确,合作学习自始至终气氛十分热烈,学习效益大大提高。
三、面向全体——合作学习的保证
我们常常发现同一小组内学生参与程度的差别较大,往往优秀生是主角,中等生是配角,后进生是看客,最终造成“好者愈好,庸者愈庸,差者愈差”,而真正的合作学习则难以保证。但于永正老师却善于调动全体学生的学习兴趣,人人参与学习过程。后进生被推到了“第一线”,他们内有集体荣誉感所激起的动力,外有小组成员给予的助力,所以人人都比过去有了显著进步。而优秀生和中等生在帮助后进生的过程中,自己也有所提高,更重要的是增强了关心他人的集体意识和团结互助的合作精神。
四、评价激励——合作学习的催化剂
心理学研究表明,人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。当前,在合作学习中的评价往往主体错位,教师成为评价的主体,扮演的是裁判、法官的角色。为了更好地发挥评价的激励功能,于永正老师甘当“配角”,让学生成为评价的主体,开展生生互评和学生自评,引导学生以发展的眼光评价同伴的学习情况。同伴的肯定,其激励性有时胜过师长的夸奖,难怪参赛的学生那么激动,更加充满自信。正如赞科夫所说:“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”
随着新课程改革不断深入,新理念不断涌现和落实,我越来越深刻地认识到,教师在教学实践中不能凑热闹,搞形式主义,而应多一些冷思考,努力追求教学的本质,让新理念闪耀出真正的光芒。