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摘 要：教育是一门艺术，班主任工作是一门智慧的艺术。年轻班主任要善于同学生相处，把握好和学生之间的距离，是提高班主任威信的重要途径。
关键词：距离美；职业学校学生；班主任工作
一直以来，对任职中班主任的我来说，有一个问题总是萦绕心头、摇摆不定——对学生的管理到底是宽好还是严好？多少距离才是管理班级的最佳距离？这“距离”当然是指师生间的相处的分寸，班级管理的宽严、师生之间关爱的深度。
一、相处的尺度
现在流行婆媳之间是一碗汤的距离最合适，那么在学生工作中，班主任老师和学生的距离多少是适度的呢？是一脸严肃还是笑脸迎人？一出大学校门，老教师会循循善诱地对年轻老师说：“要像个老师样，在学生面前要保持威严、不苟言笑。”加之受“师道尊严”“师道至尊”的传统观念的影响，于是，年轻老师在学生面前收起活泼，藏起青春阳光的笑脸，摆上一副老学究的态势，让学生敬而远之。也有的年轻教师与学生打成一片，不分你我，称兄道弟……这些都不利于班集体的建设，也阻碍了师生间的真诚的交流。到底怎样的教育方式是最佳的？以怎样的形象出现在学生面前是最合适的？怎样的“距离”才是“恰到好处”的？文艺美学上有“距离产生美”（“间离效果”）这样一个重要的理论体系，对于教育学，我们不妨套用一下，在与学生关系的处理中也要讲究距离，并且要使这“距离”产生美来！
“适度的‘距离’”即协调班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。一味地“严肃认真”或与学生“亲密无间”绝不是“适度”的距离，也没有摆正师生这层良师益友的关系。现在的孩子都是独生子女，他们渴望沟通、渴望理解，如果班主任只有严厉、冷峻，指责，天长日久，学生就会有一种反感。尤其是当我们面对的是职中生的时候，这种逆反情绪将更强烈，他们会事事和你争锋相对，甚至在教室动员更多的同学和你站在对立面。这样，即使你声嘶力竭，学生也不会言听计从了，当然更谈不上在学生面前树立威信了。我认为，平时要真城地与学生交流沟通，像一个姐姐、像一个哥哥，和他们一起嬉戏，一起运动，不分彼此；能帮助他们解决生活、学习中的困难。也许有时在这些学生面前偶尔流露出一些年轻人该有的稚气或冲动，更能收获学生的心，让学生做到心中有你。然后，再用你渊博的知识、精彩的课堂，赢得学生的崇拜。那么，在学生心理，你一定是一个威武的将军。
二、管理的宽度
“棍棒底下出孝子”，“严师方能出高徒”。再加上职业中学的学生自信心欠缺一些，各种活动参加均不会很积极，有畏首畏尾的现象，于是我们很多班主任一切为了学生，为了班里每位学生，成天泡在班级里。每天的清卫工作，天天亲自检查，亲自督促，每期的黑板报亲自组稿、审稿甚至亲自设计，艺术节、运动会更是“奋不顾身”。他们的奉献精神、他们做事的一丝不苟，不能不说让人感动，但各项成绩却也平平。但我们有些班主任一直忙于自己的事情，远远地看着班里的学生在忙碌、在思考、在碰撞，他们到班级里去也是偶尔指点江山，但班风会渐渐变好，班里的学习成绩也会名列前列。这就是班主任管理工作中的艺术了，怎么做到班级管理中“有我”与“无我”一样？要做到班级管理中的“无我”，就要充分信任学生、激励学生，让学生自己管理自己，独立自主，自己追求各种生活知识，养成各种生活习惯，挖掘自身潜力。通过相互督促，相互监督，逐步提高学生的自制力，养成良好的生活习惯，在生活的实践中让学生慢慢长大。当然，在这个良好习惯养成的过程中，不是我们班主任凡事不管，让学生放任自流，如果这样，班级迟早会成为一盘散沙，到时候，你想再重拾江山，重振威风，将不再是容易的事。为避免这种情况发生，需要我们班主任做到时时“有我”，学生一旦有反复、一旦有经过努力解决不了的难题，你要第一时间了解，第一时间出现在现场，并合理地疏导、解决，培养自己的权威。
高中应是培养自制能力的最重要的阶段，职中的学生身上正是由于存在这样或那样的不良习惯，导致成绩不够理想。如果年轻班主任在班级管理中处处尊重学生，相信学生，做到处处“无我”的民主管理，定能加强学生自制力培养。但又要在班级管理中处处有自己的隐形的眼睛，盯着班级的动态，严格日常规范管理，制定班级“铁的纪律”，并做到以身作则，身先士卒，坚决贯彻落实。班主任要做到“言必行，行必果”，多谋善断，在关键时刻要作出及时准确的判断，并且决定了的事就一定要狠抓落实，做到“说一不二 ”。久而久之，一些纪律、条例学生就会形成习惯，做到班级管理中的“无我”。如果“无法可依”或“执法不严”，则会陷入放任自流的另一个极端。反之，教师如果时不时用自己做教师的权威压制学生，不讲“民主”，凡事自己说了算，老是以强制或粗暴的方式使学生听从命令，只能使学生不满。从紧张到回避再到反抗，学生产生了极强的逆反心理，那么“距离”产生出的不是“美”而是“丑”了。为达到教育、管理学生的目的，班主任参与整个班级管理的宽度也有一个“度”。
三、师爱的深度
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师对学生的爱是无怨无悔的，是大公无私的爱。从小开始，学生和老师就是这样来形容老师这个岗位的。于是，老师和学生都觉得老师对学生奉献无私的爱是天经地义的。每一位带着教育理想走进课堂、走进教室的老师，无疑是深爱着学生的。然而，许多时候，总能听到老师的抱怨：我们已经是那样的辛劳、那样的不计名利，甚至于在学生身上花的时间超过了自己的孩子，而学生们面对老师的苦口婆心却总是无动于衷、一幅事不关己的样子，尤其是我们这些职中的班主任，更多的是面对学生错误的反复和无所谓。其实，一切的尴尬都只因学生觉得你作为一个老师爱他爱得太深了，像妈妈一样唠叨，像爸爸一样武断和专制。在教育过程中，有的老师倾注了对学生父母一样的爱。如：学生迟到，老师一句话带过了，“今天起晚了，明天可不能这样啊”，第二天还是迟到，“你就不能早点起啊”像妈妈一样。久而久之，使本来就是家中“一把手”的独生子“以自我为中心”的意识进一步膨胀，表现为自由散漫，任性胡为，与老师顶撞，随便说谎等等。学生有了问题，甚至有的班主任还为学生开脱，寻找借口。我们说，这些都不是师爱。这是师害，这种行为更助长了学生的骄娇二气，更助长了学生的自以为是，令学生不懂责任。
爱是人们身上普遍存在的一种心理需求，爱能拉近人与人之间的距离，而师爱则是人类一种特殊的爱，是人际关系中的一种特殊形式。“师爱是人类复杂情感中高尚的结晶。它既有人类关心幼小、爱护稚弱、促进新生一代发展的自然朴素之情，更有对国家、民族的美好未来憧憬和负责的精神。”师爱是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教师情操。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”而在班主任工作中诠释这种爱，需要我们每位班主任老师具有爱的智慧。
师爱，表现为对学生的了解、发现和鼓励。师爱表现为对学生的尊重、相信和理解。师爱表现为公平地对待每一位学生；师爱，表现为正确处理好两极生，对学习困难生或行为困难生特殊的关爱；师爱，表现为善用激励和宽容，并严格对待每一位学生。
教育是最具人性之美，最有艺术性的工作，要用心灵去塑造心灵。在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，从而收获“心灵的对话，情感的沟通，思想的碰撞”的互动。年轻班主任，要把握好“度”，在班级中树立自己的威信，“距离”一定能产生出“美”来！
参考文献：
[1]张万祥.给年轻班主任的建议[M].上海：华东师大出版社，2006.
[2]管建刚.不做教书匠[M].福州：福建教育出版社，2006.
（江苏张家港中等专业学校）
关键词：距离美；职业学校学生；班主任工作
一直以来，对任职中班主任的我来说，有一个问题总是萦绕心头、摇摆不定——对学生的管理到底是宽好还是严好？多少距离才是管理班级的最佳距离？这“距离”当然是指师生间的相处的分寸，班级管理的宽严、师生之间关爱的深度。
一、相处的尺度
现在流行婆媳之间是一碗汤的距离最合适，那么在学生工作中，班主任老师和学生的距离多少是适度的呢？是一脸严肃还是笑脸迎人？一出大学校门，老教师会循循善诱地对年轻老师说：“要像个老师样，在学生面前要保持威严、不苟言笑。”加之受“师道尊严”“师道至尊”的传统观念的影响，于是，年轻老师在学生面前收起活泼，藏起青春阳光的笑脸，摆上一副老学究的态势，让学生敬而远之。也有的年轻教师与学生打成一片，不分你我，称兄道弟……这些都不利于班集体的建设，也阻碍了师生间的真诚的交流。到底怎样的教育方式是最佳的？以怎样的形象出现在学生面前是最合适的？怎样的“距离”才是“恰到好处”的？文艺美学上有“距离产生美”（“间离效果”）这样一个重要的理论体系，对于教育学，我们不妨套用一下，在与学生关系的处理中也要讲究距离，并且要使这“距离”产生美来！
“适度的‘距离’”即协调班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。一味地“严肃认真”或与学生“亲密无间”绝不是“适度”的距离，也没有摆正师生这层良师益友的关系。现在的孩子都是独生子女，他们渴望沟通、渴望理解，如果班主任只有严厉、冷峻，指责，天长日久，学生就会有一种反感。尤其是当我们面对的是职中生的时候，这种逆反情绪将更强烈，他们会事事和你争锋相对，甚至在教室动员更多的同学和你站在对立面。这样，即使你声嘶力竭，学生也不会言听计从了，当然更谈不上在学生面前树立威信了。我认为，平时要真城地与学生交流沟通，像一个姐姐、像一个哥哥，和他们一起嬉戏，一起运动，不分彼此；能帮助他们解决生活、学习中的困难。也许有时在这些学生面前偶尔流露出一些年轻人该有的稚气或冲动，更能收获学生的心，让学生做到心中有你。然后，再用你渊博的知识、精彩的课堂，赢得学生的崇拜。那么，在学生心理，你一定是一个威武的将军。
二、管理的宽度
“棍棒底下出孝子”，“严师方能出高徒”。再加上职业中学的学生自信心欠缺一些，各种活动参加均不会很积极，有畏首畏尾的现象，于是我们很多班主任一切为了学生，为了班里每位学生，成天泡在班级里。每天的清卫工作，天天亲自检查，亲自督促，每期的黑板报亲自组稿、审稿甚至亲自设计，艺术节、运动会更是“奋不顾身”。他们的奉献精神、他们做事的一丝不苟，不能不说让人感动，但各项成绩却也平平。但我们有些班主任一直忙于自己的事情，远远地看着班里的学生在忙碌、在思考、在碰撞，他们到班级里去也是偶尔指点江山，但班风会渐渐变好，班里的学习成绩也会名列前列。这就是班主任管理工作中的艺术了，怎么做到班级管理中“有我”与“无我”一样？要做到班级管理中的“无我”，就要充分信任学生、激励学生，让学生自己管理自己，独立自主，自己追求各种生活知识，养成各种生活习惯，挖掘自身潜力。通过相互督促，相互监督，逐步提高学生的自制力，养成良好的生活习惯，在生活的实践中让学生慢慢长大。当然，在这个良好习惯养成的过程中，不是我们班主任凡事不管，让学生放任自流，如果这样，班级迟早会成为一盘散沙，到时候，你想再重拾江山，重振威风，将不再是容易的事。为避免这种情况发生，需要我们班主任做到时时“有我”，学生一旦有反复、一旦有经过努力解决不了的难题，你要第一时间了解，第一时间出现在现场，并合理地疏导、解决，培养自己的权威。
高中应是培养自制能力的最重要的阶段，职中的学生身上正是由于存在这样或那样的不良习惯，导致成绩不够理想。如果年轻班主任在班级管理中处处尊重学生，相信学生，做到处处“无我”的民主管理，定能加强学生自制力培养。但又要在班级管理中处处有自己的隐形的眼睛，盯着班级的动态，严格日常规范管理，制定班级“铁的纪律”，并做到以身作则，身先士卒，坚决贯彻落实。班主任要做到“言必行，行必果”，多谋善断，在关键时刻要作出及时准确的判断，并且决定了的事就一定要狠抓落实，做到“说一不二 ”。久而久之，一些纪律、条例学生就会形成习惯，做到班级管理中的“无我”。如果“无法可依”或“执法不严”，则会陷入放任自流的另一个极端。反之，教师如果时不时用自己做教师的权威压制学生，不讲“民主”，凡事自己说了算，老是以强制或粗暴的方式使学生听从命令，只能使学生不满。从紧张到回避再到反抗，学生产生了极强的逆反心理，那么“距离”产生出的不是“美”而是“丑”了。为达到教育、管理学生的目的，班主任参与整个班级管理的宽度也有一个“度”。
三、师爱的深度
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师对学生的爱是无怨无悔的，是大公无私的爱。从小开始，学生和老师就是这样来形容老师这个岗位的。于是，老师和学生都觉得老师对学生奉献无私的爱是天经地义的。每一位带着教育理想走进课堂、走进教室的老师，无疑是深爱着学生的。然而，许多时候，总能听到老师的抱怨：我们已经是那样的辛劳、那样的不计名利，甚至于在学生身上花的时间超过了自己的孩子，而学生们面对老师的苦口婆心却总是无动于衷、一幅事不关己的样子，尤其是我们这些职中的班主任，更多的是面对学生错误的反复和无所谓。其实，一切的尴尬都只因学生觉得你作为一个老师爱他爱得太深了，像妈妈一样唠叨，像爸爸一样武断和专制。在教育过程中，有的老师倾注了对学生父母一样的爱。如：学生迟到，老师一句话带过了，“今天起晚了，明天可不能这样啊”，第二天还是迟到，“你就不能早点起啊”像妈妈一样。久而久之，使本来就是家中“一把手”的独生子“以自我为中心”的意识进一步膨胀，表现为自由散漫，任性胡为，与老师顶撞，随便说谎等等。学生有了问题，甚至有的班主任还为学生开脱，寻找借口。我们说，这些都不是师爱。这是师害，这种行为更助长了学生的骄娇二气，更助长了学生的自以为是，令学生不懂责任。
爱是人们身上普遍存在的一种心理需求，爱能拉近人与人之间的距离，而师爱则是人类一种特殊的爱，是人际关系中的一种特殊形式。“师爱是人类复杂情感中高尚的结晶。它既有人类关心幼小、爱护稚弱、促进新生一代发展的自然朴素之情，更有对国家、民族的美好未来憧憬和负责的精神。”师爱是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教师情操。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”而在班主任工作中诠释这种爱，需要我们每位班主任老师具有爱的智慧。
师爱，表现为对学生的了解、发现和鼓励。师爱表现为对学生的尊重、相信和理解。师爱表现为公平地对待每一位学生；师爱，表现为正确处理好两极生，对学习困难生或行为困难生特殊的关爱；师爱，表现为善用激励和宽容，并严格对待每一位学生。
教育是最具人性之美，最有艺术性的工作，要用心灵去塑造心灵。在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，从而收获“心灵的对话，情感的沟通，思想的碰撞”的互动。年轻班主任，要把握好“度”，在班级中树立自己的威信，“距离”一定能产生出“美”来！
参考文献：
[1]张万祥.给年轻班主任的建议[M].上海：华东师大出版社，2006.
[2]管建刚.不做教书匠[M].福州：福建教育出版社，2006.
（江苏张家港中等专业学校）