论文部分内容阅读
在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。提问具有很强的技巧性。高效教学的特点之一是注重提问技巧、提问方式，并有效利用问题使学生更容易理解所教内容。作为教师，一定要掌握课堂提问的技巧。
1 明确提问的要求
1.1 提问要有思考价值。提问的难易要适度，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，提出的问题要有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。语言交流是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为。教师要为学生提供带有实际意义的内容和语言来激发他们的思考，所以我们在英语教学中提倡创新式、启发式的提问。
1.2 提问要掌握好时机。教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
1.3 提问方式要多样化。教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等。使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
2 注意提问的原则与技巧
2.1 教师要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定回答的人，这会确保所有学生集中注意力思考问题。如果教师先叫学生的名字，然后再说出问题，剩下的学生就会心不在焉。提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会使学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。问题的类型、难易程度及回答问题的学生的水平决定留的思考时间的长短。如果是展示性问题、较容易的问题，或者是回答问题的学生程度较好，则留较短的时间思考；如果是参考性问题、问题较难，或者是回答问题的学生程度较差，则可以留较长的时间。
2.2 要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题使学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，久而久之，学生对于教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，这样就打击了中学生渴求知识的热情。太容易的问题学生又不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学习失去兴趣，或者觉得自己都学会了而产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。
2.3 按学生的不同程度安排和均匀分配问题。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力学习英语。另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生颜面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师一定要均匀分配问题，要让学生都有机会锻炼能力，施展才干。
2.4 每个问题尽量只问一次。这是必要的，因为教师要让学生养成听问题只听一次的好习惯，只有在很明显存在有一部分学生没正确理解问题的时候才能重复问题。如果教师意识到学生没理解问题，他可以用不同的方式问同一个问题，或者在必要时换一个比较简单的问题。而且要一次提问一个问题。
2.5 提问时应该用支持和鼓励的态度。如果教师提问时用充满责备和威胁、坚硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you…？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done.”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn''t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。另外，教师还要观察和了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解的不是很清楚，害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。
1 明确提问的要求
1.1 提问要有思考价值。提问的难易要适度，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，提出的问题要有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。语言交流是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为。教师要为学生提供带有实际意义的内容和语言来激发他们的思考，所以我们在英语教学中提倡创新式、启发式的提问。
1.2 提问要掌握好时机。教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
1.3 提问方式要多样化。教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等。使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。
2 注意提问的原则与技巧
2.1 教师要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定回答的人，这会确保所有学生集中注意力思考问题。如果教师先叫学生的名字，然后再说出问题，剩下的学生就会心不在焉。提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会使学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。问题的类型、难易程度及回答问题的学生的水平决定留的思考时间的长短。如果是展示性问题、较容易的问题，或者是回答问题的学生程度较好，则留较短的时间思考；如果是参考性问题、问题较难，或者是回答问题的学生程度较差，则可以留较长的时间。
2.2 要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题使学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，久而久之，学生对于教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，这样就打击了中学生渴求知识的热情。太容易的问题学生又不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学习失去兴趣，或者觉得自己都学会了而产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。
2.3 按学生的不同程度安排和均匀分配问题。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力学习英语。另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生颜面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师一定要均匀分配问题，要让学生都有机会锻炼能力，施展才干。
2.4 每个问题尽量只问一次。这是必要的，因为教师要让学生养成听问题只听一次的好习惯，只有在很明显存在有一部分学生没正确理解问题的时候才能重复问题。如果教师意识到学生没理解问题，他可以用不同的方式问同一个问题，或者在必要时换一个比较简单的问题。而且要一次提问一个问题。
2.5 提问时应该用支持和鼓励的态度。如果教师提问时用充满责备和威胁、坚硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you…？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done.”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn''t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。另外，教师还要观察和了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解的不是很清楚，害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。