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【摘要】积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本理念之一。在教学过程中，我们应尊重学生的自由意志和独立人格，让学生学习的自主性得到充分发挥，让学生学会自由地飞翔，而不是在老师的牵引下蹒跚地前进。激发学生学习的内在动力，提高学生的参与能力，培养学生的自我检测能力，让学生打破常规，激发其创新思维。
【关键词】兴趣；自主；能力；培养；学习效率
叶圣陶先生曾经这样说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这句话说明在教学中要培养学生的自主学习能力，让他们从学会知识转变到会学知识。《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”由此可见，培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，不仅是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。因此，教师培养学生自主学习能力的重要性就体现在以下几方面：
一、教师培养学生自主学习是走出当前教学困境的突破口。
古老而传统的讲授式教学一直在课堂中被普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。随着信息化时代的到来，学生通过各种媒介可以学到很多知识。现在要把“要我学”变为“我要学”，转变自己的教学方式，把以前的教学方式翻转过来，把教师备课的过程转为学生自主学习的过程。那么到底如何培养学生的自主学习能力呢？
首先，兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。例如在教《六国论》时，导入之前应先出示战国时期秦国和其他六个国家的地图，让学生对他们各自占据的地势有所了解，让他们意识到如果六国不割地赔偿，而是联合起来对付秦国，或许可以战胜秦国，让学生认识到割地赔偿的严重性。课后，为了让学生对于主题有一个更深刻的认识，学生在课下搜集一些割地赔偿的例子，放在课堂上共同讨论。这样做的目的就是为了激发学生学习的兴趣。
其次，引导学生质疑，培养自主学习的习惯。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
最后，“授之以鱼”不如“授之以渔”。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生在课堂上积极思考，讨论、质疑，每一个环节都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
二、教师培养学生自主学习能力可以提高学生的学习效率和学习效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、獲取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据《纲要》的精神，我们只是要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
学生课前必须做好充分的预习，带着自己预习的问题在课堂上和同学进行交流，合作，探究，在合作探究的过程中，有的问题学生可以自行解决，有的则不能解决，这就成为教师讲课的重难点，这样有针对性的讲解，课堂的效率就提高了很多，学生的学习效率也提高了。以高二选修课《先秦诸子选读》来谈谈这一问题，这本选修教材主要以文言文为重，文言文对于学生来说，学习起来难度本来就很大。
字词句疏通是文言文学习的重点。大量的疏通还是要靠学生在课前充分的预习，疏通时难度最大的是句式的问题，学生只要在预习时解决了实词、虚词的问题，句式归根结底是语法的问题，语法不通，导致了学生在翻译句子时困难重重，如果学生在翻译时只是个别句式不会翻译，教师的讲解就有了一定的针对性。
思想是文章的灵魂。学生在前面疏通的基础之上，对内容已经能够掌握一半，在课堂上学生可以互相讨论，就自己理解深刻的部分发言，但学生的认识必定是有限的，学生的阅历和积累决定了他们看问题的深度。更何况先秦大家的文章，他们能看懂的也只是皮毛。这个时候就需要教师对学生进行独特的点拨了，这个点拨一定要能够开启学生的智慧之门。
三、教师培养学生自主学习能力为学生终身发展奠定了基础。
科学技术的发展，不仅丰富了知识的内容，而且提升了知识更新的速度，同时，也改变着知识传播的方式与途径，一个人仅仅靠在学校学的知识已经远远不够，学习不再受时间、空间的限制，终身学习成为社会发展对个人的必然要求，正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习自然也就变为学习者主动的行为，其学习效果的优劣又取决于学习者自主学习能力的强弱，作为教师，我们应清醒地认识到，学生的长远发展离不开自主学习能力的培养，自主学习能力是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。
四、教师培养学生自主学习能力能磨炼学生的意志。
学习不是一蹴而就的事，需要顽强的意志和毅力，因为在学习的过程中不断会遇到困难和受到挫折。而自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺境中能够排除各种干扰，坚持学习、持之以恒；在逆境中不怕苦，不低头，勇闯难关。这样的自主学习的过程，也是锻炼学生意志的过程。
总之，我认为自主学习不是完全把课堂交给学生，学生自主学习只能解决最基础的问题，而不是全部问题。韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。即使在今天教师答疑解惑的职能也不可能改变。作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
参考文献：
[1]《教育实践与研究》；
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》。
【关键词】兴趣；自主；能力；培养；学习效率
叶圣陶先生曾经这样说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这句话说明在教学中要培养学生的自主学习能力，让他们从学会知识转变到会学知识。《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”由此可见，培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，不仅是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。因此，教师培养学生自主学习能力的重要性就体现在以下几方面：
一、教师培养学生自主学习是走出当前教学困境的突破口。
古老而传统的讲授式教学一直在课堂中被普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。随着信息化时代的到来，学生通过各种媒介可以学到很多知识。现在要把“要我学”变为“我要学”，转变自己的教学方式，把以前的教学方式翻转过来，把教师备课的过程转为学生自主学习的过程。那么到底如何培养学生的自主学习能力呢？
首先，兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。例如在教《六国论》时，导入之前应先出示战国时期秦国和其他六个国家的地图，让学生对他们各自占据的地势有所了解，让他们意识到如果六国不割地赔偿，而是联合起来对付秦国，或许可以战胜秦国，让学生认识到割地赔偿的严重性。课后，为了让学生对于主题有一个更深刻的认识，学生在课下搜集一些割地赔偿的例子，放在课堂上共同讨论。这样做的目的就是为了激发学生学习的兴趣。
其次，引导学生质疑，培养自主学习的习惯。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
最后，“授之以鱼”不如“授之以渔”。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生在课堂上积极思考，讨论、质疑，每一个环节都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
二、教师培养学生自主学习能力可以提高学生的学习效率和学习效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、獲取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据《纲要》的精神，我们只是要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
学生课前必须做好充分的预习，带着自己预习的问题在课堂上和同学进行交流，合作，探究，在合作探究的过程中，有的问题学生可以自行解决，有的则不能解决，这就成为教师讲课的重难点，这样有针对性的讲解，课堂的效率就提高了很多，学生的学习效率也提高了。以高二选修课《先秦诸子选读》来谈谈这一问题，这本选修教材主要以文言文为重，文言文对于学生来说，学习起来难度本来就很大。
字词句疏通是文言文学习的重点。大量的疏通还是要靠学生在课前充分的预习，疏通时难度最大的是句式的问题，学生只要在预习时解决了实词、虚词的问题，句式归根结底是语法的问题，语法不通，导致了学生在翻译句子时困难重重，如果学生在翻译时只是个别句式不会翻译，教师的讲解就有了一定的针对性。
思想是文章的灵魂。学生在前面疏通的基础之上，对内容已经能够掌握一半，在课堂上学生可以互相讨论，就自己理解深刻的部分发言，但学生的认识必定是有限的，学生的阅历和积累决定了他们看问题的深度。更何况先秦大家的文章，他们能看懂的也只是皮毛。这个时候就需要教师对学生进行独特的点拨了，这个点拨一定要能够开启学生的智慧之门。
三、教师培养学生自主学习能力为学生终身发展奠定了基础。
科学技术的发展，不仅丰富了知识的内容，而且提升了知识更新的速度，同时，也改变着知识传播的方式与途径，一个人仅仅靠在学校学的知识已经远远不够，学习不再受时间、空间的限制，终身学习成为社会发展对个人的必然要求，正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习自然也就变为学习者主动的行为，其学习效果的优劣又取决于学习者自主学习能力的强弱，作为教师，我们应清醒地认识到，学生的长远发展离不开自主学习能力的培养，自主学习能力是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。
四、教师培养学生自主学习能力能磨炼学生的意志。
学习不是一蹴而就的事，需要顽强的意志和毅力，因为在学习的过程中不断会遇到困难和受到挫折。而自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺境中能够排除各种干扰，坚持学习、持之以恒；在逆境中不怕苦，不低头，勇闯难关。这样的自主学习的过程，也是锻炼学生意志的过程。
总之，我认为自主学习不是完全把课堂交给学生，学生自主学习只能解决最基础的问题，而不是全部问题。韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。即使在今天教师答疑解惑的职能也不可能改变。作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
参考文献：
[1]《教育实践与研究》；
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》。