“语言是最重要的交际工具”,口语交际能力是现代人必须具备的素质。因而现行教材将“听话、说话”训练改为“口语交际”训练。笔者从事小语教学十多年，在教学实践中体会到，创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事，可使发言者畅所欲言，听话者全神贯注，这样就可以大大挖掘人脑的潜在能力，使学生在轻松、愉快、有趣的情绪中进行口语交际训练。下面就“如何创设说话情境，培养学生的口语交际能力”谈谈自己的粗浅体会。
　　一.设计主题活动，创设情境
　　课堂教学是学生学习语言的主要阵地。语文课堂只重读写，而忽视听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有设计师与生、生与生之间的口语交际实践。因此，我经常设计主题十分鲜明的活动，让学生能在特定的情境中，围绕主题相互之间进行口语交际训练。如新接的一个班，上第一堂课时，便是进行“让你认识我”的主题活动。首先，我先介绍自己的姓名、年龄、性格、爱好以及特长等，然后，让每一位学生从姓名、优点、缺点、家在何处等方面说开。时间不长，却人人兴味盎然。生动、有趣的介绍，缩短了师生之间、同学之间的距离，培养了学生口语交际能力。
　　二.捕捉生活素材，创设情境
　　日常生活是口语交际训练的广阔天地。学生的日常生活丰富多彩，我们要教育学生做生活的有心人，并让自己不以成人眼光选择口语交际的内容，及时捕捉他们日常生活中有趣话题，这样学生就会说得轻松，也乐于表达。如小学语文教材第三册第三单元口语交际内容《打电话》，第一幅图是一个小女孩在电话亭给妈妈打电话，通过学习训练打电话，不仅使学生掌握了打电话的方法，而且能使学生进入角色，运用不同方式表达自己的意思。并在“打电话”的练习过程中接受礼貌教育，还能把话听清楚，说明白。从而激发学生的学习兴趣，激励他们主动参与和别人交际的欲望。
　　三.扮演各种角色，创设情境
　　由于小学生知识和经验贫乏，形象思维突出，抽象思维能力薄弱，有些事情不亲身经历，便很难把话说清楚，讲明白。根据学生的这些特点，在口语实际教学中，教师要有意识地让学生去亲自实践，扮演角色，加深角色的内心体验，达到口语交际的畅通。如《打电话》一课，先请小朋友和同桌表演小梅给妈妈打电话，一个扮演小梅，一个扮演妈妈。现请小朋友到讲台上表演，其余的小朋友仔细看，看他们表演时姿态是否大方。认真听，听他们有没有把话说清楚。等表演完了再让学生评议。然后，再让一名学生当记者，佩戴自制的记者证，其他学生为被采访对象，采访的主题是：“你打过电话吗？是怎样打的？”这样一来使学生互相语言交流的机会多了，心灵更加贴近，感情更加融洽。
　　在教学实践中，假设口语交际情境的途径不宜很多，但无论哪一种方式，教师都必须在“情”上下功夫，不搞花架子，不喧宾夺主，创设情境只是手段，培养学生口语交际能力才是目的。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）