摘 要：新课改语境下的文言诗文阅读教学要把古代诵读传统和现代认知规律结合起来，诵读策略研究不仅能激发学生兴趣，提高课堂效率，而且对当今不容乐观的人文现状也会有积极的引领作用。
　　关键词：诵读；感知；品味；情境
　　一、整体感知，以读促解
　　文言文的学习是在整体感知的前提下进行的，初步感知强调第一印象，是深入堂奥的基础，也是培养学生语感的有效途径。
　　读准字音和句读是初读的目标，朗读古文必先读准字音并初步弄懂词句意思。但怎么才能弄懂词句意思呢？就要借助注释和工具书、上下文之间的联系等方法，这儿特别要让学生注意文言长句的连读与读断，此环节可以安排在预习环节，但最终要在课堂上得到明确和落实。
　　在此过程中，教师要鼓励学生找出自己不懂的内容，通过生生、师生互动加以解决。
　　二、涵泳品味，以读悟情
　　读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用修辞手法的句子所表达的感情，如《季氏将伐颛臾》就要关注孔子在辩驳过程中的类别、比喻等论证手法。
　　课堂教学中的涵泳品味，即教师要点拨学生披文入情，理清脉络，分析句读，揣摩炼字炼句的技巧，这是诵读教学中一个不可或缺的重要策略。
　　下面是我的一个教学片段。
　　读第一自然段（这由两位女生诵读）。
　　师：这对女孔子和冉有不错嘛。哪位同学点评点评？
　　生1：“求，无乃尔是过与”虽属问语，却应当用谴责口吻读，有“唯尔是过”的味道。
　　生2：“夫颛臾”几句，应读出凛然之气。“何以伐为！”语气应强烈些！
　　找两位同学按角色读第二自然段。（学生鼓掌）之后，学生点评。
　　生3：“求！……”要读得恳切些。
　　师：驳斥对方需要一些手段和技巧，孔子是教育大师，也是语言大师。我们来赏析他的语言技巧，要怎样做才能四两拨千斤？
　　生4：引用论证，引用有名人物的话，显得有说服力。
　　师：这种手法我们写作时也常用。“陈力”二句是从正面说理，要读得铿锵有力。还有用扶盲人走路——
　　生4：是比喻。
　　师：是比喻吗？冉有的做法和引盲人走路有类似。这应该叫——
　　生4：类比。
　　师：对。“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”也是。但其中也有比喻，如用老虎和犀牛比喻季康子，龟玉是指宝物，可比喻颛臾，也可说是好的道德原则。
　　三、 创设情境，以读激趣
　　每篇文章都有自身的特点，《季氏将伐颛臾》这篇文章是对话形式，所以采取分角色朗读的形式能够调动学生参与的热情，进行个性化的解读，既能感知人文情怀，又享受阅读的快乐。
　　在接下来的分角色演读环节，我先明确要求：① 小组间分角色读，组间选出优秀者推荐在班内演读。② 演读标准：绘声绘色，情感饱满，声音洪 亮。
　　实践证明，小组活动气氛热烈。一声令下，一时众人跃跃欲试，做沉醉状者有之，做义正词严者有之，做循循善诱者亦有之，场面真是热烈。
　　四、巧设疑问，以读理思
　　基于课文，巧设疑问，自然易于让学生在朗诵中体味并解决行文思路和教学重难点。下面是笔者设计的两个问题。
　　其一，孔子既对冉有的三声怒呵有理有据，为层层深入的驳斥，可谓循循善诱。这些无不体现出孔子对弟子的教诲，对仁德的坚守，孔子真是伟大的老师和仁者啊。孔子的仁政主张到底是怎样的？
　　其二，面对严峻的现实，孔子又对未来做出怎样的推断？
　　五、授之以法，熟读成诵
　　对经典文言诗文，不仅要读出情味，读出文气，还需要熟读成诵，让文之美韵融入血液，进而内化为读文技能和对文言经典的热爱情怀。
　　参考文献：
　　[1]武粉莲.新课程背景下初中文言文有效教学策略研究[D].呼和浩特： 内蒙古师范大学，2011.
　　[2]孔晓玲.怎样用故事点亮文言文教学[N].中国教育报，2009-03-16.