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摘 要：数学学困生是指智力正常，但是在学习数学这门学科上因受到指导性或者是其他一些因素的影响，而使其在数学的学习和理解上存在着一定的困难和阻碍，进而出现数学成绩不佳的学生。教师要从学困生的成因方面着手，提出转变数学学困生的有效策略，以助力学生成才。
关键词：教师；数学学困生；策略；成才
学困生已经不再是一个陌生的名词，在各个学科中都会存在着学困生，而改观这些学困生的状态则是提高教学质量的重要途径之一。如果学困生的问题不能够有效地解决，那么素质教育的目标就不可能实现，所以，对于每个数学教师而言，这无疑是一个比较棘手的问题。所谓的数学学困生是指智力正常，但是在学习数学这门学科上因受到指导性或者是其他一些因素的影响，而使其在数学的学习和理解上存在着一定的困难和阻碍，进而出现数学成绩不佳的学生。本文着重分析了学困生的成因，并给出了学困生转化的一些策略，以助力学生成才。
一、初中数学学困生的成因
（1）学生自身原因。首先，初中学生由于年龄较小，对于学习的方法还没有掌握，所以只会凭着自己的感觉或者爱好去安排一些学习方法，并不懂得制定一个合理的学习数学的方法。其次，自控能力差。学困生的一个特点就是意志力比较薄弱，自控能力极其薄弱，特别容易受到外界因素的干扰和影响，不能够长久地坚持学习，也就不能够刻苦地对知识进行钻研，缺乏恒心和毅力。第三，存在着自卑心理。正是由于自己是学困生，总是缺乏对于数学学习的一种信心，从内心里认为自己不能够把数学学好，久而久之，这种负面的情绪直接影响到学生学习数学的态度，进而对自己产生了强烈的怀疑，对自己学习数学的能力给予了一个否定的定性态度。例如刚开始接触立体几何知识，他们很难对其形成一个直观的认识。
（2）教师方面的原因。首先，教师对学生的态度。很多学校的教育方式还是应试教育，只为了提高升学率，从而忽略了正确的教育方式。这样，学生不愿意积极地参与到课堂中，因为教师乏味的讲解让学生提不起任何的学习兴趣，只好一味地去接受。第三，教师不懂得因人而异，对所有的学生都采用相同的教学方法，在一定程度上加速了学生两极分化的状态。有些教师在授课过程中没有想方设法去培养这些学困生，因为他们在潜意识里认为学困生是不值得重点培养的。例如在正负数内容部分，学生们并没有接触过负数概念，所以在这部分一定要详细阐述概念，同时要重视举例内容。
二、初中数学学困生的转变策略
（1）培养学生良好的数学学习习惯。一个好的习惯可以影响一个人的一生，当然，对于数学的学习亦然。科学的学习方法和习惯，能让学生的数学成绩迅速得到一定程度的提高。首先，课前预习。这就要求学生在预习的时候，标记出一些概念性的知识点，标记出自己认为重要的地方，并把自己不懂的问题加以标注，等到上课的时候对此处着重听讲，如果还不懂就要向老师请教，直到把问题弄懂为止。其次，课上认真听讲。教师在课堂上的讲解是对学生学习最重要的一个指导，所以，学生要充分利用好课堂上的这段时间，把能够在课堂上消化的东西消化，不能消化的就記在笔记本上，等到课下慢慢地去领会。
（2）培养和激发学习兴趣。首先，教师要采用生动的教学方式，激发学生学习数学的兴趣。例如教师可以进行分组比赛的活动，对数学进行竞争式的考验，从而调动学生学习数学的兴趣。其次，教师要让学困生能够体会到成功的乐趣。心理研究表明，人只有对自己肯定了之后，才可以发挥出自身潜藏的能力。所以，身为教师，就应该让学困生能够在学习数学的过程中取得一定的成功，并给予他们肯定的称赞，使其体会到久违的成就感，在内心深处对自己重燃学习数学的信心。第三，培养学生学习数学的主动性。教育应该是以学生为主体，所以，身为教师应该懂得怎么样去调动他们学习的主动性，让他们能够积极主动地参与到数学的教学过程中。教师可以将数学知识和生活实际联系在一起，如奥运场馆水立方就是数学知识用于实践的最好例证。
（3）对学困生进行心理素质的培养。心理素质直接影响着这类学生，教师应该学会对其进行心理素质的培养。要将他们培养成有耐心、持之以恒的学生，就要求教师要尽自己最大的可能，给予这些学生一定的心理辅导，并让他们从内心深处肯定自己。教师要对这些学困生进行个别的辅导，对他们存在的问题一一给予详细的解答和帮助，并鼓励他们能够提问问题，而且对他们提出的问题能够很详细地进行解答，直到他们能够彻底理解。
总之，学困生的成因有很多种，但是不管原因是什么，身为教师都要想办法将这些学困生进行转换。我想，只要我们施以正确的引导方法，就一定能使学困生成才。
参考文献：
[1]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，
2007（1）.
[2]殷爱梅.初中数学学困生的成因分析及转化[J].各界文论，2007（6）.
（江苏省邳州市车辐山中学）
关键词：教师；数学学困生；策略；成才
学困生已经不再是一个陌生的名词，在各个学科中都会存在着学困生，而改观这些学困生的状态则是提高教学质量的重要途径之一。如果学困生的问题不能够有效地解决，那么素质教育的目标就不可能实现，所以，对于每个数学教师而言，这无疑是一个比较棘手的问题。所谓的数学学困生是指智力正常，但是在学习数学这门学科上因受到指导性或者是其他一些因素的影响，而使其在数学的学习和理解上存在着一定的困难和阻碍，进而出现数学成绩不佳的学生。本文着重分析了学困生的成因，并给出了学困生转化的一些策略，以助力学生成才。
一、初中数学学困生的成因
（1）学生自身原因。首先，初中学生由于年龄较小，对于学习的方法还没有掌握，所以只会凭着自己的感觉或者爱好去安排一些学习方法，并不懂得制定一个合理的学习数学的方法。其次，自控能力差。学困生的一个特点就是意志力比较薄弱，自控能力极其薄弱，特别容易受到外界因素的干扰和影响，不能够长久地坚持学习，也就不能够刻苦地对知识进行钻研，缺乏恒心和毅力。第三，存在着自卑心理。正是由于自己是学困生，总是缺乏对于数学学习的一种信心，从内心里认为自己不能够把数学学好，久而久之，这种负面的情绪直接影响到学生学习数学的态度，进而对自己产生了强烈的怀疑，对自己学习数学的能力给予了一个否定的定性态度。例如刚开始接触立体几何知识，他们很难对其形成一个直观的认识。
（2）教师方面的原因。首先，教师对学生的态度。很多学校的教育方式还是应试教育，只为了提高升学率，从而忽略了正确的教育方式。这样，学生不愿意积极地参与到课堂中，因为教师乏味的讲解让学生提不起任何的学习兴趣，只好一味地去接受。第三，教师不懂得因人而异，对所有的学生都采用相同的教学方法，在一定程度上加速了学生两极分化的状态。有些教师在授课过程中没有想方设法去培养这些学困生，因为他们在潜意识里认为学困生是不值得重点培养的。例如在正负数内容部分，学生们并没有接触过负数概念，所以在这部分一定要详细阐述概念，同时要重视举例内容。
二、初中数学学困生的转变策略
（1）培养学生良好的数学学习习惯。一个好的习惯可以影响一个人的一生，当然，对于数学的学习亦然。科学的学习方法和习惯，能让学生的数学成绩迅速得到一定程度的提高。首先，课前预习。这就要求学生在预习的时候，标记出一些概念性的知识点，标记出自己认为重要的地方，并把自己不懂的问题加以标注，等到上课的时候对此处着重听讲，如果还不懂就要向老师请教，直到把问题弄懂为止。其次，课上认真听讲。教师在课堂上的讲解是对学生学习最重要的一个指导，所以，学生要充分利用好课堂上的这段时间，把能够在课堂上消化的东西消化，不能消化的就記在笔记本上，等到课下慢慢地去领会。
（2）培养和激发学习兴趣。首先，教师要采用生动的教学方式，激发学生学习数学的兴趣。例如教师可以进行分组比赛的活动，对数学进行竞争式的考验，从而调动学生学习数学的兴趣。其次，教师要让学困生能够体会到成功的乐趣。心理研究表明，人只有对自己肯定了之后，才可以发挥出自身潜藏的能力。所以，身为教师，就应该让学困生能够在学习数学的过程中取得一定的成功，并给予他们肯定的称赞，使其体会到久违的成就感，在内心深处对自己重燃学习数学的信心。第三，培养学生学习数学的主动性。教育应该是以学生为主体，所以，身为教师应该懂得怎么样去调动他们学习的主动性，让他们能够积极主动地参与到数学的教学过程中。教师可以将数学知识和生活实际联系在一起，如奥运场馆水立方就是数学知识用于实践的最好例证。
（3）对学困生进行心理素质的培养。心理素质直接影响着这类学生，教师应该学会对其进行心理素质的培养。要将他们培养成有耐心、持之以恒的学生，就要求教师要尽自己最大的可能，给予这些学生一定的心理辅导，并让他们从内心深处肯定自己。教师要对这些学困生进行个别的辅导，对他们存在的问题一一给予详细的解答和帮助，并鼓励他们能够提问问题，而且对他们提出的问题能够很详细地进行解答，直到他们能够彻底理解。
总之，学困生的成因有很多种，但是不管原因是什么，身为教师都要想办法将这些学困生进行转换。我想，只要我们施以正确的引导方法，就一定能使学困生成才。
参考文献：
[1]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，
2007（1）.
[2]殷爱梅.初中数学学困生的成因分析及转化[J].各界文论，2007（6）.
（江苏省邳州市车辐山中学）