数学课堂教学是实施素质教育的主渠道之一，加强对学生非智力因素的培养，激发学习兴趣，是实施素质教育的有效措施。下面结合本人在数学教学中的做法，谈几点体会。
　　
　　一、 创造应用机会，产生学习兴趣
　　
　　数学是一门应用性很强的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，从而产生学习的兴趣。小学生对于学习数学很可能会感到枯燥无味，教师如果从多方面启发，并通过演算题目，使学生了解到数学与自然科学、工程枝术、经济建设及日常生活有着密切的关系，对学生可以直接应用的数学知识、技能，尽可能地创造实地应用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣。例如一年级学生学习元角分的知识以后，我就组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。让每一个学生带一些练习本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，做为商店里的货物。由四个小组各派一名学生做营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱（一张二角，二张一角，二个五分，共五角钱）然后分四个商店进行买卖活动。在活动中，人人争取做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜爱的物品，而营业员的帐目清清楚楚，分文不差。活动结束后，我就让学生回忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性，同时感到自己知识还不够，还需要努力地学习，通过这样的活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。
　　
　　二、 创设问题情境，激发学习兴趣
　　
　　提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。其实。数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的替力作用，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学三角形的分类时，我事先做好一些露出三角形一个角的教具，让学生观察、判断整个三角形是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形，当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生也自然说是锐角三角形，这时拿出来的却不是锐角三角形，这样就产生悬念？为什么有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，有一个角是锐角的三角形却不能确定是什么三角形呢？当学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来后，我就接着说，这节课我们就来研究这个问题。此时学生具有强烈的求知欲望，产生内在“自我需要”。学生就会主动、积极地参与到获取知识的全过程。这样为发展学生的数学能力打下了良好的基础。
　　总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积级，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。因此，这就要广大教师在教学过程中，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，创造和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。
　　(遵义县团溪镇农庄小学)