【摘 要】
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孔子在《学记》中说道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这给我们以启示，有效的课堂提问应该做到：弗牵、弗抑、弗达。在教学中根据不同的教学内容针对不同的学生，不同的提问方式不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生良好的思维习惯和流利的口语表达能力。“活动单导学”模式下的课堂提问的设计主要看是否能提高学生的自主能力，是否能满足学生的心理需求，是否能拓展学生的思维宽度，是否能促进学生的全面发展等。
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孔子在《学记》中说道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这给我们以启示，有效的课堂提问应该做到：弗牵、弗抑、弗达。在教学中根据不同的教学内容针对不同的学生，不同的提问方式不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生良好的思维习惯和流利的口语表达能力。“活动单导学”模式下的课堂提问的设计主要看是否能提高学生的自主能力，是否能满足学生的心理需求，是否能拓展学生的思维宽度，是否能促进学生的全面发展等。
一、目前问题
传统教学中，教师控制全部的提问权，课堂活动中由教师设定会话的内容和发展方向，学生在课堂上大多是被动的，很少积极主动地与教师在课堂上交流。主要有以下几种现象：①提问的形式单一；②提问的难易度把握不准；③提问的广度不大；④提问后的等待时间短。
二、理论依据
布鲁纳的认知——发现学说对于解决“活动单导学”模式下有关探究問题与活动的设计无疑具有重要的指导价值：①教师要尽量以学生感兴趣的方式设计问题；②设计问题的探究结论要具有某种程度的不确定性，以激起学生的探究欲望；③教师的角色应定位于“学习兴趣的激发者、学习活动的组织者、学习方法的指导者、学习效果的评价者”，引导学生进行科学探究，得出正确结论，最终解决问题。
三、解决对策
1.导问方式多元化
（1）利用文本材料导问。这种导问形式较常见，主要是根据所给文字材料进行设问。可以由教师设计T/Fquestions
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