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办学理念是中小学立校之魂,也是校长的个体教育哲学.校长需要对教育、学校和自我身份进行“定义”,然后从历史、区域和师生特质三个维度来“定位”学校,最后把自己“定义”的认知系统投射在学校的实践场域中去,提出办学理念,为学校发展“定向”.
定义·定位·定向:中小学校长办学理念建设的反思
【摘 要】
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办学理念是中小学立校之魂,也是校长的个体教育哲学.校长需要对教育、学校和自我身份进行“定义”,然后从历史、区域和师生特质三个维度来“定位”学校,最后把自己“定义”的认知系统投射在学校的实践场域中去,提出办学理念,为学校发展“定向”.
【机 构】
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浙江省杭州外国语学校
【出 处】
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教学月刊·中学版（教学管理）
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
分析各地区颁布的作业管理政策及实践,可以得出:学校进行作业管理应当从“正确理解作业管理内涵”“构建作业管理网络”“树立教育管理思维”三方面入手,以实现作业管理的实效性,推进“双减”工作的落地落实.
“双减”政策的落地,为学校提高课堂教学质量提供了新的探索空间.杭州市钱塘区学正中学从推进“学力”课堂教学改革、优化FDE梯级作业管理、构建基于差异和分层的教学管理体系和做实做细做精校本研修等四个方面入手,为提高课堂教学质量提供了平台支持、评价支持、管理支持和智力支持.
经过20年广泛深入的实践探索,浙江省的综合实践活动课程在找准行动路径、注重理论引领、理清设计思路、增强群体协作等方面取得了具有浙江特色且值得推广的成功经验.随着课程改革的不断深化,“双减”背景下的综合实践活动课程实施还有很多需要进一步研究的课题.
统编教材四年级下册第一单元语文园地的“词句段运用”中,第一题要求学生从题干中“选两三个词语,说说你体会到的乡村和城市生活的不同”.针对此题,笔者出示了一段文字,让学生利用课本给出的词语进行选词填空.文字内容如下.
期刊
深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”.杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创
基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标.基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度.
思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,体现了英语学科核心素养的心智特征.在初中英语听说整合教学中,教师应从“围绕主题,提升学生的逻辑性思维”“聚焦主题,发展学生的批判性思维”“借力主题,培养学生的创新性思维”三个层面创设主题情境,以发展学生的思维品质,培养学生的学科核心素养.
从单篇走向单元教学,可以帮助学生形成学科知识的结构,促进深度学习的发生.为避免教学中存在的学习单元确定的多元性、随意性,单篇特质呈现的模糊性等问题,单元教学要注重基于知识分类的单元确定的适切性、基于学生认知的活动设计的充分性和基于意义联结的情境与评价的有效性.
新校创建工作千头万绪,在处理事务工作的同时,管理团队应通过先进理念引领铸“校魂”、组织机构构建强“校基”,抓住学校创建过程中的关键事件,夯实学校发展的基础.
在听说整合教学中,听说文本所形成的不同语境是主题情境的主要组成部分.初中英语听说整合教学文本的语境解读可以从语言语境、情景语境、文化语境和语用语境四个方面展开,引导学生把握文本的主题和基本意义,习得文本内的语言因素,感知文本外的非语言因素,进而发掘文本的思维价值.