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当代的学生在教师的“独裁式”引导下早已习惯被动地接受教师所传递的知识，长此以往学生就开始失去了自主学习的能力与想法，这对于学生在高中以及日后的学习是百害而无一利。指引学生培养自主思考和自觉学习的思维对于高中英语的教学效果起着事半功倍的作用，在了解每个学生的情况之后再最大化地发挥每个学生在英语学习过程中的主体作用，让学生于充满学习热情的气氛中感受着语言所带来的魅力，刺激学生积极地去自主学习。
1. 高中英语的教学以及学生的学习现状
1.1教师在英语课堂教学过程中常无法面面俱到
短暂的课堂时间除了要将课本上的知识点讲透说清，还要留有时间让学生进行练习与反馈。可事实是在每日的教学时间里，教师只能率先将硬性指标完成之后再考虑其它的问题如是否所有的学生都可以很好地吸收与理解同一个知识点等。如此，对于英语基础水平不完全相同的学生而言，就会在无形中对后进生造成压力。
1.2高中的课程繁多以致英语实践活动少之又少
由于高中时期的课程安排十分紧凑，因此若要腾出时间让学生组织课外活动进行英语交流与口语练习是极其奢侈的，进而限制了学生的英语应用能力，造成学生只会“中式英语”和开口难的问题。长期繁重的纸质作业占用着英语实践时间会让学生形成只学不用的习惯，这对以后英语的长远学习会造成不良的影响。
2. 如何在高中英语教学中培养学生的自学能力
2.1转变传统的教学模式，符合学生的学习需求
在传统的教学中学生总是于被动吸收教师所倾囊的知识，可是，这种无差别的教学方法却忽略了学生希望获得与自己能力相适配的知识的需求。因此在高中英语的教学中，单一的输出只会让学生望而生畏。双向的教学模式是教師与学生进行交流的新型教学方法，学生在这种教学下可以尽情地表达自己的诉求，教师则可以根据学生的具体诉求进行针对性、有计划的教学。
例如在学习 My first Day at Senior High School这一课时，教师可以先不讲解语法或词组，然后以“Please describe your first day at senior high school and what do you learn from it.”这一问题让学生尝试用英语口述自己的故事，将部分的课堂时间给予学生，让学生在这个舞台上担任主要角色。除此之外，趣味的故事既能调动英语课堂的气氛，又能锻炼学生一直被诟病的“哑巴英语”。
2.2培养学生的主体思想，树立积极的参与意愿
从幼儿园开始，学生就会对教师产生一种莫名的敬畏感，这种敬畏感在很大程度上阻碍了学生形成以自我为主角的学习思想，长此以往，就形成了教师布置什么任务学生才会完成什么任务的状况。但学生如果不能参与到英语的交流当中，这门语言的学习就不会获得根本性成功。因此，教师应当让学生在生活实际中锻炼应用英语的能力以及循循善诱他们的学习意愿。
例如在学习Words and Expressions这一课的时候，教师完全可以设计一些小游戏让一个学生比划肢体语言，另一个学生猜测其肢体语言所表达的情绪。这种寓教于乐的英语教学，会在无形中逐渐培养学生在学习中的主体思想和参与意愿。当学生感到英语学习是有趣的时候，他们就会积极主动地以“我要学，我想学”的态度去学习英语。
2.3增加学生的自学信心，提升学生的自学能力
中国学生很少有机会用英语与人进行日常交流，因而他们也很少主动地创建学习环境去学习英语和锻炼口语，所以教师应该设法提供一个英语舞台让学生学以致用，让学生将英语尤其是英语口语运用到实际生活当中。如果教师能够设置一个小小的平台以供学生练习和表达，那么学生在反复多次的表达中就会树立应用英语的信心，进而就能够进一步地提升学生的英语自学能力。
例如在学习“Europe”这一课的时候，教师可以根据实际情况设置课后英语交流活动，参与者每人选择一个欧洲旅游胜地，彼此用英语介绍该地。教师如果能够尽量提供更多的平台让学生能够得到有效的锻炼，那么学生在彼此的交流中也能够获得自己的学习反馈，在交流中激发学生自主学习的斗志与兴趣。
2.4掌握课堂的教学节奏，创造良好的师生交流
高中英语课程含有大量复杂的语法知识，各种句型以及词义辨析让学生倍感压力。如果教师在英语课上以一种平平的节奏教授学生，那么只会在课堂上造成一种满满的低气压。因此，教师可以充分利用各种现代化工具来辅助教学，创造气氛以带动学生的情绪进而吸引学生的注意力，灵活变动教学方式以尽可能地感染学生。英语教学有时不必生搬硬套，看似娱乐的活动实则是另一种潜移默化的自主学习。
3. 结束语
高中英语是学生提升语言能力以及培养英语素养的重要时刻，仅仅依靠教师的单向教学并不能对学生学习英语起到良好的诱导作用，因此急需发挥学生在高中阶段学习中的主体地位与作用。教师应在充分思索学生的各方面情况之后，制定灵活多变的以学生为核心的综合的教学方案与目标，极大地展示学生在英语学习当中的自主性，进而最大化地改善高中英语的教学质量与效果。
（作者单位：山东省淄博第四中学）
1. 高中英语的教学以及学生的学习现状
1.1教师在英语课堂教学过程中常无法面面俱到
短暂的课堂时间除了要将课本上的知识点讲透说清，还要留有时间让学生进行练习与反馈。可事实是在每日的教学时间里，教师只能率先将硬性指标完成之后再考虑其它的问题如是否所有的学生都可以很好地吸收与理解同一个知识点等。如此，对于英语基础水平不完全相同的学生而言，就会在无形中对后进生造成压力。
1.2高中的课程繁多以致英语实践活动少之又少
由于高中时期的课程安排十分紧凑，因此若要腾出时间让学生组织课外活动进行英语交流与口语练习是极其奢侈的，进而限制了学生的英语应用能力，造成学生只会“中式英语”和开口难的问题。长期繁重的纸质作业占用着英语实践时间会让学生形成只学不用的习惯，这对以后英语的长远学习会造成不良的影响。
2. 如何在高中英语教学中培养学生的自学能力
2.1转变传统的教学模式，符合学生的学习需求
在传统的教学中学生总是于被动吸收教师所倾囊的知识，可是，这种无差别的教学方法却忽略了学生希望获得与自己能力相适配的知识的需求。因此在高中英语的教学中，单一的输出只会让学生望而生畏。双向的教学模式是教師与学生进行交流的新型教学方法，学生在这种教学下可以尽情地表达自己的诉求，教师则可以根据学生的具体诉求进行针对性、有计划的教学。
例如在学习 My first Day at Senior High School这一课时，教师可以先不讲解语法或词组，然后以“Please describe your first day at senior high school and what do you learn from it.”这一问题让学生尝试用英语口述自己的故事，将部分的课堂时间给予学生，让学生在这个舞台上担任主要角色。除此之外，趣味的故事既能调动英语课堂的气氛，又能锻炼学生一直被诟病的“哑巴英语”。
2.2培养学生的主体思想，树立积极的参与意愿
从幼儿园开始，学生就会对教师产生一种莫名的敬畏感，这种敬畏感在很大程度上阻碍了学生形成以自我为主角的学习思想，长此以往，就形成了教师布置什么任务学生才会完成什么任务的状况。但学生如果不能参与到英语的交流当中，这门语言的学习就不会获得根本性成功。因此，教师应当让学生在生活实际中锻炼应用英语的能力以及循循善诱他们的学习意愿。
例如在学习Words and Expressions这一课的时候，教师完全可以设计一些小游戏让一个学生比划肢体语言，另一个学生猜测其肢体语言所表达的情绪。这种寓教于乐的英语教学，会在无形中逐渐培养学生在学习中的主体思想和参与意愿。当学生感到英语学习是有趣的时候，他们就会积极主动地以“我要学，我想学”的态度去学习英语。
2.3增加学生的自学信心，提升学生的自学能力
中国学生很少有机会用英语与人进行日常交流，因而他们也很少主动地创建学习环境去学习英语和锻炼口语，所以教师应该设法提供一个英语舞台让学生学以致用，让学生将英语尤其是英语口语运用到实际生活当中。如果教师能够设置一个小小的平台以供学生练习和表达，那么学生在反复多次的表达中就会树立应用英语的信心，进而就能够进一步地提升学生的英语自学能力。
例如在学习“Europe”这一课的时候，教师可以根据实际情况设置课后英语交流活动，参与者每人选择一个欧洲旅游胜地，彼此用英语介绍该地。教师如果能够尽量提供更多的平台让学生能够得到有效的锻炼，那么学生在彼此的交流中也能够获得自己的学习反馈，在交流中激发学生自主学习的斗志与兴趣。
2.4掌握课堂的教学节奏，创造良好的师生交流
高中英语课程含有大量复杂的语法知识，各种句型以及词义辨析让学生倍感压力。如果教师在英语课上以一种平平的节奏教授学生，那么只会在课堂上造成一种满满的低气压。因此，教师可以充分利用各种现代化工具来辅助教学，创造气氛以带动学生的情绪进而吸引学生的注意力，灵活变动教学方式以尽可能地感染学生。英语教学有时不必生搬硬套，看似娱乐的活动实则是另一种潜移默化的自主学习。
3. 结束语
高中英语是学生提升语言能力以及培养英语素养的重要时刻，仅仅依靠教师的单向教学并不能对学生学习英语起到良好的诱导作用，因此急需发挥学生在高中阶段学习中的主体地位与作用。教师应在充分思索学生的各方面情况之后，制定灵活多变的以学生为核心的综合的教学方案与目标，极大地展示学生在英语学习当中的自主性，进而最大化地改善高中英语的教学质量与效果。
（作者单位：山东省淄博第四中学）