语文教育效率不高和教育过程中举步维艰的状况困扰了许多语文教育工作者。语文的博大精深使我们的学生觉得这一学科深不可测，从而产生惧学和厌学的情绪，导致了他们的语文能力极弱。而近年来的高考给我们提供的信息是：主观题分值越来越大，而且开放性的试题越来越多，这就要求我们的学生必须具备一定的分析问题能力和驾驭语言表情达意的能力。这种能力的形成不是我们教师一味的灌输知识所能达到的，必须要让学生带着兴趣去学。这里我想谈的是赏识激趣。
　　
　　一、用赏识的眼光去看待后进生，给他们自信心，帮助他们进步
　　
　　学生的基础、资质都不尽相同，在一个班级中，总会有掉队的，他们对学习失去信心，表现为：上课状态不佳，作业完不成，积极性不高。如果我们对这一部分孩子一味严厉的话，会更加伤害他们的自尊心和自信心，同时也彻底把他们推向了落后的行列。我想，他们中大多数从内心深处是渴望上进的．如果我们能帮他们一下，或许可以改变他们的一生，最起码也能激发他们的学习积极性。
　　
　　二、赏识可以使学生真正成为学习的主体
　　
　　素质教育理念要求今天的课堂不再是单纯的讲授与接受的关系，而是要求学生成为课堂的主人，教师只起指导作用。如果把知识比喻为一处美丽的风景，我想，学生应该是游客，是欣赏的主体，而老师则是导游，风景在游客心中留有什么样的印象，要看他对此处是否感兴趣。
　　想让学生成为课堂的主人，首先得认同他的存在。而且必须让他知道自己的存在是有价值的，这种认同是老师给的。我们必须从各个角度去挖掘学生的优点，这就是赏识。语文学科最需要的就是这一点，因为语文课是最能让学生发散思维的课，没有任何一种文体是僵硬的。我们都可以让学生驰骋于想像的天堂里，最大限度地领略其中的哲理人生、浪漫情怀、仁义道德等。许多老师抱怨课堂上学生反应迟钝，课堂气氛沉闷。我想，一个不令人满意的课堂，既不是知识本身造成的，也不是学生的错误，而是我们教师没有能掌握好一定的教育艺术。对于语文学科来说，一个问题可以有许多种不同的答案，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。但是许多老师不能把握好这个度，常下一些伤害性的评语，如：不好，不对，瞎说等。此时老师的评语就是最终的判决，试问有多少人在听了这样的评语后还能热情高涨地回答问题呢?相反，如果我们用一种赏识的眼光去看待，尽量找可以肯定的成分加以表扬，然后再委婉地否定他的错误回答，那么，既维护了真理，又不会伤害学生的自尊心自信心，让学生从评语中看到自己的优点，觉得在我们的课堂上他真的有了用武之地，那么他还会冷漠地对待学习吗?因此，当你用一颗宽厚的心去欣赏学生的时候，他们也会用生命中虽诚挚的情感回报你，这就是我们的成功。我们把爱给了我们的学生，他们会把爱释放给社会，这样我们就达到了教书育人的目的。这也应该是素质教育的最终目标。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说道：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他身上培养出好的品质。可是只有教师首先看到儿童的优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”希望我们都能看到学生的优点，用赏识去开启他们的心灵。