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“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”课程标准中的这段话明确了语文课程的目标追求。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。阅读和写作无疑是实现语文课程目标的两条重要途径，它们不是割裂的两个过程，而是水乳交融，经纬交织，读和写统一，形成合力，化为正能量，促进学生语文素养的提高。读写结合的接点在哪里？
读写结合学技巧
课本中的文章大部分出自名家笔下，文质兼美，是学生学习写作的范本，我们应该抓住阅读与写作间的内在关联，读和写紧密结合起来，学以致用，事半功倍。
一是用标点传情。课标在“学段目标与内容”中，一、二、三学段的阅读和习作对标点都有明确的相对应的要求。如第三学段：阅读“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”；习作“根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。标点符号能传情达意，是习作不可缺少的一部分。学生平时的习作中，标点符号单调呆板，显得平淡没有生气。教学时碰到有特色的标点，不妨进行读写练习。学生的学习、生活中，经常会感受到忐忑的心理，比如走夜路，一个人呆在家里，发试卷等等，我们可以读写结合，把复杂的心情通过标点体现出来。经过长时间的读写训练，学生就能灵活使用标点，文章更有血有肉，感情更淋漓尽致。
二是仿篇章结构。课标中强调“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“表达顺序”“文从字顺”“写清楚”这些字眼，就是要求习作注意表达，掌握一定的文章结构，讓读者明白习作写的是什么内容，表达什么意思，抒发什么感情。文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间内在联系和外部形式统一。文章是由中心意思、材料、结构三部分组成的，中心意思是“灵魂”，材料是“血肉”，结构是“骨架”，三者缺一不可。文章结构主要表现在线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面。学了《烟台的海》写汀江美景，可以按照春夏秋冬的顺序叙述；学了《颐和园》，可以按地点的变化写校园景色；学了《灯光》可以用倒叙的方法……
三是学语言特色。语言特色，又称语言特点，泛指一切语言相别于其他语言的风格特点。因为文体的差异、地域文化的差异、作者生活经历的差异等原因，造成不同的文章、不同的作者有不同的语言特色。如记叙文的语言要求生动、形象，富有表现力；说明文的语言准确、简洁、严谨；议论文的语言准确、鲜明、富有概括力。不同的作者也有不同的语言特色，陶渊明冲淡平和，王维诗中有画，白居易清浅通俗；鲁迅冷峻凝练，老舍朴实生动，丰子恺风趣幽默。我们在读写结合时，适时地、有针对性地感悟语言特色，并且运用在习作中。
读写结合强精神
六年级下册《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”中，鲁滨孙“因此我开始尽量安慰我自己，把当前的好处和坏处加以比较，使自己能够知足安命，并按照商业簿记上‘借方’和‘贷方’的格式，把我的幸与不幸，好处与坏处公正地列出来……”如坏处“我陷在一个可怕的荒岛上，没有重建天日的希望”，想到的好处是“但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样，被水淹没”，通过对比，鲁滨孙获得了巨大精神力量：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”这种精神的安慰不是阿Q自我麻醉的“精神胜利法”，而是人类笑对困难，勇往直前、战无不胜的强大精神动力。把这种精神根植、强化在学生心田，是功德无量的事。所以，我进行读写结合，仿照文中写法，说一说自己遇到哪些坏处，从中想到哪些好处，得到的启发是什么。
启发：原来我们生活中处处有坏处，人生不可能一帆风顺，但我们应该往好处想，心情就会好起来，就会主动去克服困难。通过读写结合，学生对好处与坏处对照起来看的做法烙印心中，世界观、人生观就会不同，人格就会变得高尚。
读写结合促领悟
阅读是写作的基础，但写作也能有效促进阅读感悟的深化，强化长久记忆。有时要读出质量，悟出精彩，还有赖于写作的推动。写作就是学生最深切的体验和最深入的思考，通过写，能促进对文本的领悟，比老师隔靴搔痒、泛泛的讲解分析来得有实效。
《蒙娜丽莎之约》这篇课文我尝试用特殊教学法：一是出示画像，介绍这是世界上最有名的人物画；二是根据画像，请同学先尝试写一写蒙娜丽莎的样子（开始学生面露难色，迟迟不肯动笔，写了后，也没有味道）；三是学生读课文十分钟，可边读边摘抄一些好词（学生急速地翻开书，读得非常专注，摘抄呀，划句子呀忙个不停）；四是合起课本，对着画像，用上摘抄的词语，再写一写。
用这种方法，学生的仿写不仅抓住了蒙娜丽莎的特点，而且吸收了作者细腻的描写，丰富的想象，加入了自己独特感受。教师在课堂上没有讲几句话，却让学生“尝试写——读课文——再次写”，对文章的感悟就很独特了，得言，得法，得能。
（作者单位：福建省上杭县蛟洋中心小学）
读写结合学技巧
课本中的文章大部分出自名家笔下，文质兼美，是学生学习写作的范本，我们应该抓住阅读与写作间的内在关联，读和写紧密结合起来，学以致用，事半功倍。
一是用标点传情。课标在“学段目标与内容”中，一、二、三学段的阅读和习作对标点都有明确的相对应的要求。如第三学段：阅读“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”；习作“根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。标点符号能传情达意，是习作不可缺少的一部分。学生平时的习作中，标点符号单调呆板，显得平淡没有生气。教学时碰到有特色的标点，不妨进行读写练习。学生的学习、生活中，经常会感受到忐忑的心理，比如走夜路，一个人呆在家里，发试卷等等，我们可以读写结合，把复杂的心情通过标点体现出来。经过长时间的读写训练，学生就能灵活使用标点，文章更有血有肉，感情更淋漓尽致。
二是仿篇章结构。课标中强调“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“表达顺序”“文从字顺”“写清楚”这些字眼，就是要求习作注意表达，掌握一定的文章结构，讓读者明白习作写的是什么内容，表达什么意思，抒发什么感情。文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间内在联系和外部形式统一。文章是由中心意思、材料、结构三部分组成的，中心意思是“灵魂”，材料是“血肉”，结构是“骨架”，三者缺一不可。文章结构主要表现在线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面。学了《烟台的海》写汀江美景，可以按照春夏秋冬的顺序叙述；学了《颐和园》，可以按地点的变化写校园景色；学了《灯光》可以用倒叙的方法……
三是学语言特色。语言特色，又称语言特点，泛指一切语言相别于其他语言的风格特点。因为文体的差异、地域文化的差异、作者生活经历的差异等原因，造成不同的文章、不同的作者有不同的语言特色。如记叙文的语言要求生动、形象，富有表现力；说明文的语言准确、简洁、严谨；议论文的语言准确、鲜明、富有概括力。不同的作者也有不同的语言特色，陶渊明冲淡平和，王维诗中有画，白居易清浅通俗；鲁迅冷峻凝练，老舍朴实生动，丰子恺风趣幽默。我们在读写结合时，适时地、有针对性地感悟语言特色，并且运用在习作中。
读写结合强精神
六年级下册《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”中，鲁滨孙“因此我开始尽量安慰我自己，把当前的好处和坏处加以比较，使自己能够知足安命，并按照商业簿记上‘借方’和‘贷方’的格式，把我的幸与不幸，好处与坏处公正地列出来……”如坏处“我陷在一个可怕的荒岛上，没有重建天日的希望”，想到的好处是“但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样，被水淹没”，通过对比，鲁滨孙获得了巨大精神力量：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”这种精神的安慰不是阿Q自我麻醉的“精神胜利法”，而是人类笑对困难，勇往直前、战无不胜的强大精神动力。把这种精神根植、强化在学生心田，是功德无量的事。所以，我进行读写结合，仿照文中写法，说一说自己遇到哪些坏处，从中想到哪些好处，得到的启发是什么。
启发：原来我们生活中处处有坏处，人生不可能一帆风顺，但我们应该往好处想，心情就会好起来，就会主动去克服困难。通过读写结合，学生对好处与坏处对照起来看的做法烙印心中，世界观、人生观就会不同，人格就会变得高尚。
读写结合促领悟
阅读是写作的基础，但写作也能有效促进阅读感悟的深化，强化长久记忆。有时要读出质量，悟出精彩，还有赖于写作的推动。写作就是学生最深切的体验和最深入的思考，通过写，能促进对文本的领悟，比老师隔靴搔痒、泛泛的讲解分析来得有实效。
《蒙娜丽莎之约》这篇课文我尝试用特殊教学法：一是出示画像，介绍这是世界上最有名的人物画；二是根据画像，请同学先尝试写一写蒙娜丽莎的样子（开始学生面露难色，迟迟不肯动笔，写了后，也没有味道）；三是学生读课文十分钟，可边读边摘抄一些好词（学生急速地翻开书，读得非常专注，摘抄呀，划句子呀忙个不停）；四是合起课本，对着画像，用上摘抄的词语，再写一写。
用这种方法，学生的仿写不仅抓住了蒙娜丽莎的特点，而且吸收了作者细腻的描写，丰富的想象，加入了自己独特感受。教师在课堂上没有讲几句话，却让学生“尝试写——读课文——再次写”，对文章的感悟就很独特了，得言，得法，得能。
（作者单位：福建省上杭县蛟洋中心小学）