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摘 要：中职教学中渗透“三创”教育，能够增加学生的经验和积累，提高观察、思辨及实践能力，为创意、创新、创业活动打下坚实基础。在会计专业教学中，可以通过挖掘学习素材、引入行业标准、活化学习内容来渗透“三创”教育。
关键词：“三创”教育；中等职业学校；会计专业；课堂教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0003-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为适应职业教育课程改革的要求，满足中职学生全面发展的需求，在中职专业课堂教学中渗透“以创意创新促创业”的“三创”教育势在必行。
一、如何理解中职学校的“三创”教育
“三创”是指创意、创新、创业。创意教育是指以创造意识和创造精神培养为基础，以创造性思维的训练与激发为实施手段，以为创新、创业提供原动力为目的的一种教育活动。它是“三创”教育的根基、前提和重点。创新教育是指在激发和训练学生创新思维的基础上，引导和帮助学生将好的创意应用于学习、工作和生活中的教育活动，是创意的实践。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。它鼓励学生创造性地解决问题并创造价值。创意孕育创新，创新催生创业。中职学校的学生尚未真正步入社会，生活经验和社会经验都很缺乏，但他们热情、有强烈的求知欲望。“三创”教育能够使中职学生增加各种经验积累，培养和提高学生的观察、思辨和实践能力，使中职学生观察事物更细致、思考问题更深刻、动手能力更强。
二、中职会计专业教学与“三创”教育的连接点
在中职会计专业教学中渗透“三创”教育，关键是要找到该专业和“三创”教育的连接点。会计专业教师要想方设法使学生了解会计行业的职业要求、职业标准，具备会计行业的职业能力，并对会计行业有职业理想和职业展望。情境创设加一系列的实践活动，能够使学生在行业标准下“做事”，既增加了对行业、对“事情”的感性认识，又锻炼了观察能力、思辨能力和实践创新能力，为“三创”打下基础。会计的行业标准强调形式上的规范，“三创”教育则强调思维上的自由性，教师要采取合理的方法解决这对矛盾。
三、中职会计专业课堂渗透“三创”教育的实践
（1）挖掘学习素材，锻炼三项能力。教师要充分挖掘平时的学习素材，使之成为学生发现、研究、探索的对象，激发学生的好奇心，将学生一时的热情转化为一种习惯，在锻炼学生观察、思辨及实践能力的同时，有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辩证思维等。日常生活中蕴藏着丰富的创意、创新源泉，教师要设法让学生发现它。比如，“基础会计——支票填写”一课常规的教学目的是掌握支票填写的方法，教师在教学中完成上述目的后，要尝试以支票的票面内容为载体，充分挖掘观察资源，扩大学生的积累，锻炼学生的觀察、思辨和实践能力。
（2）引入行业标准，增加专业积累。在课堂教学中，教师要强化体验式的“三创”教育，以理论和实践相结合的整体意识和内容的形象化融入教学环节，实现学生对书本专业知识的深刻领悟。在课堂教学中引入行业标准，有利于学生增加专业积累，有更直观、更感性的认识。在会计实践工作中，增值税专用发票是填制记账凭证和抵扣税款的依据，每一张发票后面都有一个“故事”，即对应的规定、流程，甚至是管理策略。在“会计模拟实训”课程里可以打破学科界限，设计“收到发票之后”这一情境，教师通过核对合同内容、发票真假、验货、付款、账务处理、抵扣联处理等任务，引入行业标准，使学生能够以更宽广的视域看待发票，增加专业积累。首先，运用所学财经法规、财会专业等知识，正确处理发票收到后的各个事项，培养学生的知识与技能。其次，与学生分享学习过程，锻炼学生讨论交流能力、观察能力、思辨能力。再次，培养学生的职业道德、渗透“依法行事”和“顺势而为”的会计“做事”价值观。
（3）设计观察讨论，激活学生潜能。在教学过程中，教师可以设计大量的观察和讨论活动，以达到设定的教学目标。首先是对发票的观察和讨论，其次是对后续处理中每一份会计资料的观察和讨论判断，最后是统计“收到发票之后”处理各项事务重要性的看法。统计环节中各组的协作和交流方式各不相同，体现了个性化学习的区别，也反映了不同的组织协调下不同的结果。教师在学生热烈的辩论中给出评价：“做事”没有唯一的程序标准，要视企业所处的行业、实际的情况而定，提出“顺势而为”和“依法行事”的辩证观念。事实证明，学生不缺创新意识，他们身上有着巨大的潜能，只要教师给学生提供一个合适的机会，这些潜能就将被激活。
四、结束语
中职教学中渗透“三创”教育，能够增加学生的经验和积累，提高观察、思辨及实践能力，为创意、创新、创业活动打下坚实基础。在会计专业教学中，可以通过挖掘学习素材、引入行业标准、活化学习内容来渗透“三创”教育，更好地培养创新人才。在会计专业课堂上渗透“三创”教育，三维教学目标要制定合理，要重视过程和方法、情感和价值目标，课堂内容的选择应尽可能地与企业行业的工作内容相结合。
参考文献：
[1]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究，2000（03）.
[2]严水荷.创新创业形势下的中职财会教学研究[J].中国职业技术教育，2017（02）.
关键词：“三创”教育；中等职业学校；会计专业；课堂教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0003-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为适应职业教育课程改革的要求，满足中职学生全面发展的需求，在中职专业课堂教学中渗透“以创意创新促创业”的“三创”教育势在必行。
一、如何理解中职学校的“三创”教育
“三创”是指创意、创新、创业。创意教育是指以创造意识和创造精神培养为基础，以创造性思维的训练与激发为实施手段，以为创新、创业提供原动力为目的的一种教育活动。它是“三创”教育的根基、前提和重点。创新教育是指在激发和训练学生创新思维的基础上，引导和帮助学生将好的创意应用于学习、工作和生活中的教育活动，是创意的实践。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。它鼓励学生创造性地解决问题并创造价值。创意孕育创新，创新催生创业。中职学校的学生尚未真正步入社会，生活经验和社会经验都很缺乏，但他们热情、有强烈的求知欲望。“三创”教育能够使中职学生增加各种经验积累，培养和提高学生的观察、思辨和实践能力，使中职学生观察事物更细致、思考问题更深刻、动手能力更强。
二、中职会计专业教学与“三创”教育的连接点
在中职会计专业教学中渗透“三创”教育，关键是要找到该专业和“三创”教育的连接点。会计专业教师要想方设法使学生了解会计行业的职业要求、职业标准，具备会计行业的职业能力，并对会计行业有职业理想和职业展望。情境创设加一系列的实践活动，能够使学生在行业标准下“做事”，既增加了对行业、对“事情”的感性认识，又锻炼了观察能力、思辨能力和实践创新能力，为“三创”打下基础。会计的行业标准强调形式上的规范，“三创”教育则强调思维上的自由性，教师要采取合理的方法解决这对矛盾。
三、中职会计专业课堂渗透“三创”教育的实践
（1）挖掘学习素材，锻炼三项能力。教师要充分挖掘平时的学习素材，使之成为学生发现、研究、探索的对象，激发学生的好奇心，将学生一时的热情转化为一种习惯，在锻炼学生观察、思辨及实践能力的同时，有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辩证思维等。日常生活中蕴藏着丰富的创意、创新源泉，教师要设法让学生发现它。比如，“基础会计——支票填写”一课常规的教学目的是掌握支票填写的方法，教师在教学中完成上述目的后，要尝试以支票的票面内容为载体，充分挖掘观察资源，扩大学生的积累，锻炼学生的觀察、思辨和实践能力。
（2）引入行业标准，增加专业积累。在课堂教学中，教师要强化体验式的“三创”教育，以理论和实践相结合的整体意识和内容的形象化融入教学环节，实现学生对书本专业知识的深刻领悟。在课堂教学中引入行业标准，有利于学生增加专业积累，有更直观、更感性的认识。在会计实践工作中，增值税专用发票是填制记账凭证和抵扣税款的依据，每一张发票后面都有一个“故事”，即对应的规定、流程，甚至是管理策略。在“会计模拟实训”课程里可以打破学科界限，设计“收到发票之后”这一情境，教师通过核对合同内容、发票真假、验货、付款、账务处理、抵扣联处理等任务，引入行业标准，使学生能够以更宽广的视域看待发票，增加专业积累。首先，运用所学财经法规、财会专业等知识，正确处理发票收到后的各个事项，培养学生的知识与技能。其次，与学生分享学习过程，锻炼学生讨论交流能力、观察能力、思辨能力。再次，培养学生的职业道德、渗透“依法行事”和“顺势而为”的会计“做事”价值观。
（3）设计观察讨论，激活学生潜能。在教学过程中，教师可以设计大量的观察和讨论活动，以达到设定的教学目标。首先是对发票的观察和讨论，其次是对后续处理中每一份会计资料的观察和讨论判断，最后是统计“收到发票之后”处理各项事务重要性的看法。统计环节中各组的协作和交流方式各不相同，体现了个性化学习的区别，也反映了不同的组织协调下不同的结果。教师在学生热烈的辩论中给出评价：“做事”没有唯一的程序标准，要视企业所处的行业、实际的情况而定，提出“顺势而为”和“依法行事”的辩证观念。事实证明，学生不缺创新意识，他们身上有着巨大的潜能，只要教师给学生提供一个合适的机会，这些潜能就将被激活。
四、结束语
中职教学中渗透“三创”教育，能够增加学生的经验和积累，提高观察、思辨及实践能力，为创意、创新、创业活动打下坚实基础。在会计专业教学中，可以通过挖掘学习素材、引入行业标准、活化学习内容来渗透“三创”教育，更好地培养创新人才。在会计专业课堂上渗透“三创”教育，三维教学目标要制定合理，要重视过程和方法、情感和价值目标，课堂内容的选择应尽可能地与企业行业的工作内容相结合。
参考文献：
[1]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究，2000（03）.
[2]严水荷.创新创业形势下的中职财会教学研究[J].中国职业技术教育，2017（02）.