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【摘 要】历史教学的目的不仅仅是让学生熟知历史事件，更应该提高学生客观分析历史事件的能力，了解历史事件发生的背景、原因、经过和结果，并让学生主动参与课堂分析讨论活动，以提高学生的个人综合能力和价值观。
【关键词】初中历史；教学方法；初探
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0065-02
新课改后的历史课堂教学要求是以学生为主体，充分注重学生参与意识，吸取原有教学方法的优点，不断改革和创新，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样不仅能加强学生对知识的掌握和记忆，更能由点及面地启发学生的积极讨论和思维。历史课堂作为初中学生了解历史的主要场所，教师如何指导课堂活动提高学生的学习兴趣显得尤为重要，特别是现阶段，受考试分数和升学压力的影响，学生和家长一直把语、数、外作为主科重点学习，而忽视历史学科的学习，其实，历史学科的学习不仅仅是了解历史事件，更重要的是明确历史发展过程中英雄人物建立的丰功伟绩，以及中国一路走来的艰辛，这样可以拓宽学生的视野，提高学生的思考探索能力以及个人责任感、使命感，从而树立正确的人生观和价值观。
一、学生学习兴趣的激发
兴趣是学习最好的指导老师，传统的应试教育中，都是老师站在讲台上不停地讲述，学生坐在下面呆呆地听。既枯燥无味，对学生而言又没有吸引力可言，最终导致初中历史课程成为中学生感到乏味的科目之一。所以，初中的历史教学，首要实行的措施就是提高学生进行历史学习的兴趣。以讲故事的形式作为课程的开启，营造一个轻松愉快的教学气氛。例如笔者在介绍三国时期列国之间的紧张关系以及发展进程时，会小小地利用一下三国演义中的一些英雄故事情节，比如“赤壁之战”、“三顾茅庐”等。根据不同的教学内容，提前准备一些与课程相关的小故事当做“课前开胃菜”，这样的教学手法既能抓住学生对历史课程的注意力，又能提高他们的学习兴趣。除了故事讲述，还有多种模式能够作为引起学生的历史学习兴趣。比如老师自己在学生时代的学习趣事、与历史课程有趣的漫画等。
综上所述，初中历史的教学课程，要让学生对课程内容感到有兴趣，能够进行自发的学习。使学生对历史课程有亲身体验的“参与感”，做到能够主导课堂内容，才是新课程提出的教学基本理念。
二、引导学生自发提高歷史学习能力
教学的根本目的是教会学生根据自身自主获取知识的学习能力，让学习的过程称为探究的体验过程。初中历史课程的教学中，可以通过阶段式的问题提问，激发学生自主思考的潜力。根据学习内容的深浅，逐步加深问题难度，利用设疑的启发性教学，拓展学生的开放思维，培养学生的自主学习能力。新课程中指出，现代化的教育目标中，不再重视于学生对文化知识的掌握，而是自主能力的培养以及学习方法的运用。“授之以鱼，不如授之以渔”运用在教学上，就是培养学生进行自主学习的学习能力。现代教育的初中历史教师，不应该仅仅满足于作为一个知识库的媒介，而是能够在教授学生学习方法时作为一个引导者的身份出现。增强学生对历史学习的认识，培养学习历史的独特逻辑思维，循序渐进地让学生领悟到学习初中历史的基本步骤，面对历史事件分析以及历史人物了解的时候，能够形成独立思考的学习能力。
整体教学上，老师要对学生的思维能力进行多方面的训练，提升他们整体的综合能力。适当的设置疑问，开发学生思考能力。对提问进行思考，让学生产生认知欲望从而调动思维，参与教学。例如关于“西安事变”的教学中，笔者提出了一个问题，当时国民党对共产党展开了疯狂的追杀，而共产党为什么没有就此机会消灭掉国民党。这种疑问性质的问题，都能够引起学生们的学习兴趣，从而对学习内容有积极思考的课堂表现。
三、知识层次技巧
首先，任课教师要把握新教材的特点。新教材的主要特点有三：其一，新教材具有严密的科学性。它遵循了历史学科体系，按照时间发展顺序，突破了篇、章、节体例，以课为单位编写，体例新颖，有利于教学课时的完整性。其二，新教材突出了能力培养的内容。它图文并茂，可读性强，为训练学生各方面的能力提供了方便。它用图示和表格等多种手法，展现了史实的纵横关系，训练了学生的理解能力；它用文物、插图、地图，增加了历史真实感；恰到好处地运用原始资料、诗歌、民谣等，让学生阅读思考，从中体会浓郁的历史味，启发他们的想象力。其三，新教材内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于教师讲授和学生自学。
其次，任课教师要区分好新教材的知识层次。新教材图文并茂，内容丰富，往往使教师难以招架。甚至每节课的任务都很难完成。这就要求教师根据教材特点，分清知识层次进行教学。所谓分清知识层次，就是根据课标的要求，注意知识深浅、难易的程度和繁简的处理，具体讲就是对丰富的教材内容，进行取舍与剪裁的问题。具体做法有三：一是严格按照课标要求，教好学生必须掌握的内容，即大字部分，要求掌握的图表、原始资料等；二是，灵活处理小字部分和一般资料，可要求自学，也可干脆甩掉；三是，大字部分也不宜平均使用力量，要突出重点，解释难点。
四、严格要求，多加鼓励
改变不良的行为习惯与建立新的良好习惯是一个相当艰巨的斗争过程，良好的习惯养成只有在严格的要求下才能完成。因此历史老师要充分调动学生学习历史的主观能动性，让学生自觉与不良行为习惯做斗争，自觉地在老师的指导下逐步养成自己的良好习惯；学生养成学习历史的好习惯，需要得到老师及时的承认，需要老师不断的鼓励，一味的指责以免影响他们的热情。
最后，任课教师要根据教材特点，努力浅化教材内容。具体讲就是把较深的知识点讲得浅显易学。其具体做法：一是要提纲挈领地讲，不要做较多、较深的发挥，因为每课的小字部分，大都是应补充说明的内容，教师的作用关键在于重新组织教材内容，努力挖掘教材各部分之间的内在逻辑关系，使学生对要掌握的知识形成知识结构；二是，多讲具体知识，少讲抽象理论。初中学生对抽象理论掌握比较困难，课标也未作要求，所以，教师在讲宗教、思想、文化等内容时，只作具体介绍即可；不宜作理论阐述；三是，知其然，不必知所以然。
在我国教育体系中，初中教育具有承上启下的至关重要的作用。就初中历史教学而言，初中历史是个人历史学习的起始阶段，初中历史教学的质量与水平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的发展方向。初中历史教学的技巧值得历史老师不断探索。
【关键词】初中历史；教学方法；初探
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0065-02
新课改后的历史课堂教学要求是以学生为主体，充分注重学生参与意识，吸取原有教学方法的优点，不断改革和创新，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样不仅能加强学生对知识的掌握和记忆，更能由点及面地启发学生的积极讨论和思维。历史课堂作为初中学生了解历史的主要场所，教师如何指导课堂活动提高学生的学习兴趣显得尤为重要，特别是现阶段，受考试分数和升学压力的影响，学生和家长一直把语、数、外作为主科重点学习，而忽视历史学科的学习，其实，历史学科的学习不仅仅是了解历史事件，更重要的是明确历史发展过程中英雄人物建立的丰功伟绩，以及中国一路走来的艰辛，这样可以拓宽学生的视野，提高学生的思考探索能力以及个人责任感、使命感，从而树立正确的人生观和价值观。
一、学生学习兴趣的激发
兴趣是学习最好的指导老师，传统的应试教育中，都是老师站在讲台上不停地讲述，学生坐在下面呆呆地听。既枯燥无味，对学生而言又没有吸引力可言，最终导致初中历史课程成为中学生感到乏味的科目之一。所以，初中的历史教学，首要实行的措施就是提高学生进行历史学习的兴趣。以讲故事的形式作为课程的开启，营造一个轻松愉快的教学气氛。例如笔者在介绍三国时期列国之间的紧张关系以及发展进程时，会小小地利用一下三国演义中的一些英雄故事情节，比如“赤壁之战”、“三顾茅庐”等。根据不同的教学内容，提前准备一些与课程相关的小故事当做“课前开胃菜”，这样的教学手法既能抓住学生对历史课程的注意力，又能提高他们的学习兴趣。除了故事讲述，还有多种模式能够作为引起学生的历史学习兴趣。比如老师自己在学生时代的学习趣事、与历史课程有趣的漫画等。
综上所述，初中历史的教学课程，要让学生对课程内容感到有兴趣，能够进行自发的学习。使学生对历史课程有亲身体验的“参与感”，做到能够主导课堂内容，才是新课程提出的教学基本理念。
二、引导学生自发提高歷史学习能力
教学的根本目的是教会学生根据自身自主获取知识的学习能力，让学习的过程称为探究的体验过程。初中历史课程的教学中，可以通过阶段式的问题提问，激发学生自主思考的潜力。根据学习内容的深浅，逐步加深问题难度，利用设疑的启发性教学，拓展学生的开放思维，培养学生的自主学习能力。新课程中指出，现代化的教育目标中，不再重视于学生对文化知识的掌握，而是自主能力的培养以及学习方法的运用。“授之以鱼，不如授之以渔”运用在教学上，就是培养学生进行自主学习的学习能力。现代教育的初中历史教师，不应该仅仅满足于作为一个知识库的媒介，而是能够在教授学生学习方法时作为一个引导者的身份出现。增强学生对历史学习的认识，培养学习历史的独特逻辑思维，循序渐进地让学生领悟到学习初中历史的基本步骤，面对历史事件分析以及历史人物了解的时候，能够形成独立思考的学习能力。
整体教学上，老师要对学生的思维能力进行多方面的训练，提升他们整体的综合能力。适当的设置疑问，开发学生思考能力。对提问进行思考，让学生产生认知欲望从而调动思维，参与教学。例如关于“西安事变”的教学中，笔者提出了一个问题，当时国民党对共产党展开了疯狂的追杀，而共产党为什么没有就此机会消灭掉国民党。这种疑问性质的问题，都能够引起学生们的学习兴趣，从而对学习内容有积极思考的课堂表现。
三、知识层次技巧
首先，任课教师要把握新教材的特点。新教材的主要特点有三：其一，新教材具有严密的科学性。它遵循了历史学科体系，按照时间发展顺序，突破了篇、章、节体例，以课为单位编写，体例新颖，有利于教学课时的完整性。其二，新教材突出了能力培养的内容。它图文并茂，可读性强，为训练学生各方面的能力提供了方便。它用图示和表格等多种手法，展现了史实的纵横关系，训练了学生的理解能力；它用文物、插图、地图，增加了历史真实感；恰到好处地运用原始资料、诗歌、民谣等，让学生阅读思考，从中体会浓郁的历史味，启发他们的想象力。其三，新教材内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于教师讲授和学生自学。
其次，任课教师要区分好新教材的知识层次。新教材图文并茂，内容丰富，往往使教师难以招架。甚至每节课的任务都很难完成。这就要求教师根据教材特点，分清知识层次进行教学。所谓分清知识层次，就是根据课标的要求，注意知识深浅、难易的程度和繁简的处理，具体讲就是对丰富的教材内容，进行取舍与剪裁的问题。具体做法有三：一是严格按照课标要求，教好学生必须掌握的内容，即大字部分，要求掌握的图表、原始资料等；二是，灵活处理小字部分和一般资料，可要求自学，也可干脆甩掉；三是，大字部分也不宜平均使用力量，要突出重点，解释难点。
四、严格要求，多加鼓励
改变不良的行为习惯与建立新的良好习惯是一个相当艰巨的斗争过程，良好的习惯养成只有在严格的要求下才能完成。因此历史老师要充分调动学生学习历史的主观能动性，让学生自觉与不良行为习惯做斗争，自觉地在老师的指导下逐步养成自己的良好习惯；学生养成学习历史的好习惯，需要得到老师及时的承认，需要老师不断的鼓励，一味的指责以免影响他们的热情。
最后，任课教师要根据教材特点，努力浅化教材内容。具体讲就是把较深的知识点讲得浅显易学。其具体做法：一是要提纲挈领地讲，不要做较多、较深的发挥，因为每课的小字部分，大都是应补充说明的内容，教师的作用关键在于重新组织教材内容，努力挖掘教材各部分之间的内在逻辑关系，使学生对要掌握的知识形成知识结构；二是，多讲具体知识，少讲抽象理论。初中学生对抽象理论掌握比较困难，课标也未作要求，所以，教师在讲宗教、思想、文化等内容时，只作具体介绍即可；不宜作理论阐述；三是，知其然，不必知所以然。
在我国教育体系中，初中教育具有承上启下的至关重要的作用。就初中历史教学而言，初中历史是个人历史学习的起始阶段，初中历史教学的质量与水平影响着学生在高中阶段的表现以及未来的发展方向。初中历史教学的技巧值得历史老师不断探索。