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新课的导入设计是小学数学课堂教学设计中十分重要的第一环节,它是直接为教学新课做准备的。除了必要的知识铺垫外,还要起到引起兴趣和激发动机的作用。有经验的教师都很清楚,启动学生的非智力因素,让其参与整个学习活动将比强行的要求和消极的限制有效得多。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”常用的导入设计有以下几种。
一、创设情境,激发动机
当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣,那他总是积极主动且心情愉快地投入学习,不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他所感兴趣的知识,往往掌握得即迅速又牢固。因此,采用这种方法可以调动学生学习的积极性。例如,教学“除法的初步认识”时,我是这样设计的。
师:“今天我给同学们讲一个故事:幼儿园有7个小朋友,老师拿来14 个桃子,要分给7个小朋友,每人一个,拿掉了7个,(边说边演示,叫7个学生到前边,教师拿14个桃子图片)还剩多少个桃子呢?
学生:“还剩7个”。还可以每人分得一个。
师:“每个小朋友分到几个桃子呢?
学生:“分到了两个桃子”。
师:“还有没有了”?没有了。这个故事的名字就叫分桃子。从这个故事里可以看出老师不偏不向,每人都分2个桃子,这就是平均分,这节课我们就来研究这个问题。
二、巧设悬念,启迪思维
心理学家指出,小学生的心理水平,一旦不能适应新的学习时,便会发生矛盾。因而,他们遇到矛盾或悬念时,会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘,来获取满足,这就促使了他们的积极思维。这种导入方法有利于点燃学生思维的火花,使学生主动参与教学过程。例如,教学“2和5的倍数特征”时。我是这样设计导入的。
师:“刘谦的魔术你们看过吗?喜欢玩魔术吗?今天咱们也来玩把魔术好吗?”
师:“我这有一些数字卡片,现在我左手拿一些,右手拿一些,那你,从我的左手里任抽一张放到右手,我不用看,就知道你抽的是哪一张,你信吗?想试试吗?(请2-3个学生现场抽卡片,老师次次说中,学生会既惊讶又疑惑)。此时学生会产生疑问:“老师是怎么知道的呢?”教师借此激疑:大家是否想知道其中的奥秘呢?下面我们就一起来揭开谜底。
设置悬念,激发学生的学习热情。
三、开门见山,简捷明快
教师用三言两语直接阐明学习的目的和要求,交待本节课的学习任务。这种导入设计的优点是学生学生接触新课主题迅速,易引起学生的有意注意。
四、联系实际,自然导入
用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课,一来可以充分发掘学生的生活经验,二来可使学生倍感亲切,利于激发学生学习兴趣,还能培养学生仔细观察,热爱生活,理论联系实际的良好习惯。例如,“相遇问题”教学的导入,教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧,听到老师喊“走”之后,两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。老师问同学:“这两名同学怎么了?”同学们回答:“相遇了。”老师说:“对了”,这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题“。
总之,数学课堂教学的导入设计功能不可低估。它能激发学生学习动机;它能点燃学生思维的火花;它能起到事半功倍的教学效果。
一、创设情境,激发动机
当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣,那他总是积极主动且心情愉快地投入学习,不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他所感兴趣的知识,往往掌握得即迅速又牢固。因此,采用这种方法可以调动学生学习的积极性。例如,教学“除法的初步认识”时,我是这样设计的。
师:“今天我给同学们讲一个故事:幼儿园有7个小朋友,老师拿来14 个桃子,要分给7个小朋友,每人一个,拿掉了7个,(边说边演示,叫7个学生到前边,教师拿14个桃子图片)还剩多少个桃子呢?
学生:“还剩7个”。还可以每人分得一个。
师:“每个小朋友分到几个桃子呢?
学生:“分到了两个桃子”。
师:“还有没有了”?没有了。这个故事的名字就叫分桃子。从这个故事里可以看出老师不偏不向,每人都分2个桃子,这就是平均分,这节课我们就来研究这个问题。
二、巧设悬念,启迪思维
心理学家指出,小学生的心理水平,一旦不能适应新的学习时,便会发生矛盾。因而,他们遇到矛盾或悬念时,会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘,来获取满足,这就促使了他们的积极思维。这种导入方法有利于点燃学生思维的火花,使学生主动参与教学过程。例如,教学“2和5的倍数特征”时。我是这样设计导入的。
师:“刘谦的魔术你们看过吗?喜欢玩魔术吗?今天咱们也来玩把魔术好吗?”
师:“我这有一些数字卡片,现在我左手拿一些,右手拿一些,那你,从我的左手里任抽一张放到右手,我不用看,就知道你抽的是哪一张,你信吗?想试试吗?(请2-3个学生现场抽卡片,老师次次说中,学生会既惊讶又疑惑)。此时学生会产生疑问:“老师是怎么知道的呢?”教师借此激疑:大家是否想知道其中的奥秘呢?下面我们就一起来揭开谜底。
设置悬念,激发学生的学习热情。
三、开门见山,简捷明快
教师用三言两语直接阐明学习的目的和要求,交待本节课的学习任务。这种导入设计的优点是学生学生接触新课主题迅速,易引起学生的有意注意。
四、联系实际,自然导入
用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课,一来可以充分发掘学生的生活经验,二来可使学生倍感亲切,利于激发学生学习兴趣,还能培养学生仔细观察,热爱生活,理论联系实际的良好习惯。例如,“相遇问题”教学的导入,教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧,听到老师喊“走”之后,两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。老师问同学:“这两名同学怎么了?”同学们回答:“相遇了。”老师说:“对了”,这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题“。
总之,数学课堂教学的导入设计功能不可低估。它能激发学生学习动机;它能点燃学生思维的火花;它能起到事半功倍的教学效果。