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摘 要：在初中道德与法治学科教学中，教师通过情境创设、活动组织、训练创新等环节推进情感体验教学，能够为学科教学注入丰富动力，将学生带入特定学习情境中。学生是学习的主体，所以教师在教学时要充分考虑学生的体验和感受，利用多种教辅手段营造良好的教学情境，为学生学科核心素养的发展创造良好的条件。
关键词：初中道德与法治;课堂教学;情感体验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）12-0064-02
引 言
教师在道德与法治课堂教学中引入情感体验式教学，符合学生学习成长的实际需要。创设教学情境、丰富演绎活动、启动探索机制、延伸生活训练，都能够加强学生的体验感知，促进对学生学科核心素养的培养。教师要做好对应设计，以提升课堂教学的实效性。体验式教学强调学生个性发展，激发学生学习内驱动力，与新课程改革精神相一致。教师需要有应对设计，让学生在具体体验中成长学科认知[1]。
一、创设教学情境，激发情感体验意愿
课堂教学导入阶段，教师针对学生学习实际需要设置适宜情境，能够成功激发学生情感体验的意愿和兴趣，提供更多教学切入角度，为下一步教学创造更好的条件。多样图片、生动视频、生活故事、悬疑问题、课堂演绎等，都属于情境设计形式，激发效果都比较突出。教师需要做好甄别和设计，以提升教学的适配性。学生对学习情境有选择性，因而教师需要对此进行理性的判断，以便做出正确的设计。
例如，在教学七年级道德与法治下册“青春飞扬”时，教师利用多媒体展示一幅图画：这是一只飞翔的雄鹰，展开丰富的想象，你的思想就是这只雄鹰，应该拥有怎样的羽翼才能独立飞翔呢？学生开始思考和讨论，而教师听到最多的是自信、勇敢、自强、激情等词语。为激发学生的学习思维，教师为学生讲述了一个励志的小故事：小敏是一个单亲家庭的孩子，因为父亲是残疾人，家庭生活比较困难。为减轻家庭负担，小敏很小就跟随父亲在市场上卖水果。上初中后，小敏的学习负担加重，但她的父亲在这时患病了。小敏每天放学后，都要一边做作业，一边帮助父亲卖水果……她的事情被媒体报道后，很多好心人都想帮助她，但她拒绝了，依然选择这样的生活。这个故事就发生在我们身边。作为同龄人，你如何评价小敏的行为呢？学生对故事主人公充满敬佩，自然有很多话要说。有的学生认为，小敏是有志气、有骨气的，虽然现在很贫穷，但她没有气馁，相信她的未来一定会很美好。也有的学生认为，小敏是值得我们学习的，我们生活条件比她好，却没有她的这种精神，这是很悲哀的。教师参与学生讨论，为学生个性见解所感动，纷纷给予点赞。一个非常形象的情境设置，一个生活中的故事，让课堂教学充满张力。这说明教师教学设计是比较成功的。
二、丰富演绎活动，强化情感体验指数
初中生对演绎活动有特殊的参与兴趣，如果教师能够将演绎活动作为辅助手段推出，能够增强学生的情感体验，提升教学的启迪性。教材内容中有许多生活案例，非常适合展开角色演绎操作活动，给学生提供更多情感体验的机会。教师要做好教材分析，根据教学实际需要，适时投放演绎活动任务，以成功激发学生学习的主动性。演绎活动带有互动性，所以教师要注意做好合理设计，让更多学生顺利进入活动中。
学生对一些游戏性的活动最为热衷。教师不妨借助游戏展开教学，能够形成极好的调度效果。例如，在教学“青春的情绪”这部分内容时，教师为学生投放一个游戏：同桌两个人合作，其中一个人利用动作和表情表现出一种情绪，另一个人来猜，用一个词语来归结其情绪特点。如果猜对了，转换角色继续操作，看最后谁猜对的概率更高。学生明白了游戏规则后，迫不及待地进入游戏环节。教师深入课堂，对学生具体表现进行观察。有的学生表演皱眉表情，而对方立刻猜到“愁”;有的学生满脸笑容，而对方猜到“乐”;有的学生面无表情，而对方猜是“愣”……因为是竞猜，很容易出现一些差错，课堂内欢声笑语、气氛和谐。一个极为简单的游戏活动，将学生带入情感体验环节。情绪表演对于学生而言，是比较容易的事情。教师引入竞猜活动，将表演活动进行游戏化处理，其助学效果更好。学生对游戏活动有较强的参与欲望。教师准确判断学生心理展开对应设计，成功调动了学生的体验思维，使其在互动交流中逐渐进入学习环节，形成丰富的学习认知体验。
三、启动探索机制，提升情感体验品质
在道德与法治学科教学中，教师为学生布置一些探索性的任务或者活动，都能给学生提供深度感知体验的机会。参观活动、实地观察、社会调查、信息收集、案例收集等，都带有探索的意味。教师要根据学生学习实际需要做出针对性投放，适时启动学生的探索思维，使其在实践操作中形成学科基础能力，培养良好的学习习惯。教师引导学生主动展开探索学习，能够快速赢得教学的主动权，突出学生的主体地位。
道德与法治课程内容和学生生活极为贴近。教师抓住学生情感走势做出对应设计，其助学效果会更好。例如，在教学“在品味情感中成长”一课时，教师可根据教材内容投放讨论话题：怎样看待生活中的负面情绪？你是如何扭转负面情绪的？学生对这些问题都比较敏感，因为每个人都会有负面情绪，如何进行调节，这才是最为重要的。教师鼓励学生展开积极探索，总结出整合处理负面情绪的方法和技巧。在学生进入思考和交流环节后，教师可对学生进行观察和指导，解答学生的个性问题，帮助学生逐渐梳理出答案。有的学生说：“我会看一些搞笑的视频，快速地扭转不良情绪。”还有的学生说：“我的方法更为简单，干脆去打篮球，出一身汗，什么不快乐都会消失的。”针对学生的个性解读，教师要给予更多肯定的评价。
在这个案例中，教师结合学生自身实际，探索情绪扭转的方法，其现实意义显著。学生积极思考和总结，获得了不错的探索效果。
四、延伸生活训练，形塑情感体验认知
在教学训练设计环节，教师根据情感体验模式要求展开教学，需要结合生活进行教学延伸，为学生推出更多生活化训练内容和任务，促使学生进行学科认知对接，以提升学科教学品质，形塑学生情感体验认知。生活实践、学习反思、走访观察、翻转课堂、信息共享、生活实验、手工制作、家庭劳动等，都属于情感体验训练范畴。教师需要进行整合优化处理，以提升教学训练设计的实践性。
例如，在教学九年级道德与法治上册“走向共同富裕”这节课时，教师在课堂教学中播放了“家乡巨变”纪录片，要求学生展开讨论：观看视频后，从他们的对话中，你对我国农村改革后的变化有什么看法？学生经过热议后，自然达成学习共识：改革之后，农村变化巨大，农民收入提高了，居住条件改善了，农村社会保障制度更加健全了。教师顺势推出课外训练任务：“在我们生活中，到处有新鲜事，深入社会之中展开社会调查，列举你最熟悉的案例，展示我国农村新变化。特别要找到实际案例，对案例进行详细调查，并做细致分析，形成调查报告，提交到学习小组，经过小组评鉴，精选典型案例推介到班级。”学生接到训练任务后，都能够积极行动起来。经过征询、走访、调查等多种手段的综合运用，找到了一些典型的案例，有家庭方面的，也有集体方面的，还有社会方面的。教师组织学生对这些案例进行评价，获得了很好的教学效果。教师针对学生生活展开对应设计和组织，给学生提供深入思考的机会，能帮助他们强化情感体验。
结 语
在学科教学设计和组织过程中，教师需要有创新实践意识，适时引入情感体验式教学模式，体現最先进的教学理念。学生对直观情境、角色演绎、实践探索等内容比较敏感。教师从情感体验角度展开设计和调度，能够帮助学生形成丰富的情感体验，对学生形成心理冲击，让学生在主动体验过程中形成学科基础能力。
[参考文献]
王秀娟.例谈初中道德与法治课堂教学方法的运用[J].新教师，2018（11）：36-38.
作者简介：曹艳瑾（1975.3-），女，福建三明人，本科学历，一级教师，从事初中道德与法治教学研究。
关键词：初中道德与法治;课堂教学;情感体验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）12-0064-02
引 言
教师在道德与法治课堂教学中引入情感体验式教学，符合学生学习成长的实际需要。创设教学情境、丰富演绎活动、启动探索机制、延伸生活训练，都能够加强学生的体验感知，促进对学生学科核心素养的培养。教师要做好对应设计，以提升课堂教学的实效性。体验式教学强调学生个性发展，激发学生学习内驱动力，与新课程改革精神相一致。教师需要有应对设计，让学生在具体体验中成长学科认知[1]。
一、创设教学情境，激发情感体验意愿
课堂教学导入阶段，教师针对学生学习实际需要设置适宜情境，能够成功激发学生情感体验的意愿和兴趣，提供更多教学切入角度，为下一步教学创造更好的条件。多样图片、生动视频、生活故事、悬疑问题、课堂演绎等，都属于情境设计形式，激发效果都比较突出。教师需要做好甄别和设计，以提升教学的适配性。学生对学习情境有选择性，因而教师需要对此进行理性的判断，以便做出正确的设计。
例如，在教学七年级道德与法治下册“青春飞扬”时，教师利用多媒体展示一幅图画：这是一只飞翔的雄鹰，展开丰富的想象，你的思想就是这只雄鹰，应该拥有怎样的羽翼才能独立飞翔呢？学生开始思考和讨论，而教师听到最多的是自信、勇敢、自强、激情等词语。为激发学生的学习思维，教师为学生讲述了一个励志的小故事：小敏是一个单亲家庭的孩子，因为父亲是残疾人，家庭生活比较困难。为减轻家庭负担，小敏很小就跟随父亲在市场上卖水果。上初中后，小敏的学习负担加重，但她的父亲在这时患病了。小敏每天放学后，都要一边做作业，一边帮助父亲卖水果……她的事情被媒体报道后，很多好心人都想帮助她，但她拒绝了，依然选择这样的生活。这个故事就发生在我们身边。作为同龄人，你如何评价小敏的行为呢？学生对故事主人公充满敬佩，自然有很多话要说。有的学生认为，小敏是有志气、有骨气的，虽然现在很贫穷，但她没有气馁，相信她的未来一定会很美好。也有的学生认为，小敏是值得我们学习的，我们生活条件比她好，却没有她的这种精神，这是很悲哀的。教师参与学生讨论，为学生个性见解所感动，纷纷给予点赞。一个非常形象的情境设置，一个生活中的故事，让课堂教学充满张力。这说明教师教学设计是比较成功的。
二、丰富演绎活动，强化情感体验指数
初中生对演绎活动有特殊的参与兴趣，如果教师能够将演绎活动作为辅助手段推出，能够增强学生的情感体验，提升教学的启迪性。教材内容中有许多生活案例，非常适合展开角色演绎操作活动，给学生提供更多情感体验的机会。教师要做好教材分析，根据教学实际需要，适时投放演绎活动任务，以成功激发学生学习的主动性。演绎活动带有互动性，所以教师要注意做好合理设计，让更多学生顺利进入活动中。
学生对一些游戏性的活动最为热衷。教师不妨借助游戏展开教学，能够形成极好的调度效果。例如，在教学“青春的情绪”这部分内容时，教师为学生投放一个游戏：同桌两个人合作，其中一个人利用动作和表情表现出一种情绪，另一个人来猜，用一个词语来归结其情绪特点。如果猜对了，转换角色继续操作，看最后谁猜对的概率更高。学生明白了游戏规则后，迫不及待地进入游戏环节。教师深入课堂，对学生具体表现进行观察。有的学生表演皱眉表情，而对方立刻猜到“愁”;有的学生满脸笑容，而对方猜到“乐”;有的学生面无表情，而对方猜是“愣”……因为是竞猜，很容易出现一些差错，课堂内欢声笑语、气氛和谐。一个极为简单的游戏活动，将学生带入情感体验环节。情绪表演对于学生而言，是比较容易的事情。教师引入竞猜活动，将表演活动进行游戏化处理，其助学效果更好。学生对游戏活动有较强的参与欲望。教师准确判断学生心理展开对应设计，成功调动了学生的体验思维，使其在互动交流中逐渐进入学习环节，形成丰富的学习认知体验。
三、启动探索机制，提升情感体验品质
在道德与法治学科教学中，教师为学生布置一些探索性的任务或者活动，都能给学生提供深度感知体验的机会。参观活动、实地观察、社会调查、信息收集、案例收集等，都带有探索的意味。教师要根据学生学习实际需要做出针对性投放，适时启动学生的探索思维，使其在实践操作中形成学科基础能力，培养良好的学习习惯。教师引导学生主动展开探索学习，能够快速赢得教学的主动权，突出学生的主体地位。
道德与法治课程内容和学生生活极为贴近。教师抓住学生情感走势做出对应设计，其助学效果会更好。例如，在教学“在品味情感中成长”一课时，教师可根据教材内容投放讨论话题：怎样看待生活中的负面情绪？你是如何扭转负面情绪的？学生对这些问题都比较敏感，因为每个人都会有负面情绪，如何进行调节，这才是最为重要的。教师鼓励学生展开积极探索，总结出整合处理负面情绪的方法和技巧。在学生进入思考和交流环节后，教师可对学生进行观察和指导，解答学生的个性问题，帮助学生逐渐梳理出答案。有的学生说：“我会看一些搞笑的视频，快速地扭转不良情绪。”还有的学生说：“我的方法更为简单，干脆去打篮球，出一身汗，什么不快乐都会消失的。”针对学生的个性解读，教师要给予更多肯定的评价。
在这个案例中，教师结合学生自身实际，探索情绪扭转的方法，其现实意义显著。学生积极思考和总结，获得了不错的探索效果。
四、延伸生活训练，形塑情感体验认知
在教学训练设计环节，教师根据情感体验模式要求展开教学，需要结合生活进行教学延伸，为学生推出更多生活化训练内容和任务，促使学生进行学科认知对接，以提升学科教学品质，形塑学生情感体验认知。生活实践、学习反思、走访观察、翻转课堂、信息共享、生活实验、手工制作、家庭劳动等，都属于情感体验训练范畴。教师需要进行整合优化处理，以提升教学训练设计的实践性。
例如，在教学九年级道德与法治上册“走向共同富裕”这节课时，教师在课堂教学中播放了“家乡巨变”纪录片，要求学生展开讨论：观看视频后，从他们的对话中，你对我国农村改革后的变化有什么看法？学生经过热议后，自然达成学习共识：改革之后，农村变化巨大，农民收入提高了，居住条件改善了，农村社会保障制度更加健全了。教师顺势推出课外训练任务：“在我们生活中，到处有新鲜事，深入社会之中展开社会调查，列举你最熟悉的案例，展示我国农村新变化。特别要找到实际案例，对案例进行详细调查，并做细致分析，形成调查报告，提交到学习小组，经过小组评鉴，精选典型案例推介到班级。”学生接到训练任务后，都能够积极行动起来。经过征询、走访、调查等多种手段的综合运用，找到了一些典型的案例，有家庭方面的，也有集体方面的，还有社会方面的。教师组织学生对这些案例进行评价，获得了很好的教学效果。教师针对学生生活展开对应设计和组织，给学生提供深入思考的机会，能帮助他们强化情感体验。
结 语
在学科教学设计和组织过程中，教师需要有创新实践意识，适时引入情感体验式教学模式，体現最先进的教学理念。学生对直观情境、角色演绎、实践探索等内容比较敏感。教师从情感体验角度展开设计和调度，能够帮助学生形成丰富的情感体验，对学生形成心理冲击，让学生在主动体验过程中形成学科基础能力。
[参考文献]
王秀娟.例谈初中道德与法治课堂教学方法的运用[J].新教师，2018（11）：36-38.
作者简介：曹艳瑾（1975.3-），女，福建三明人，本科学历，一级教师，从事初中道德与法治教学研究。