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摘 要 依据语文自学能力的构成要素，语文自学能力的培养就有方可循，有法可依。兴趣是最好的老师，也是学生的动因。让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
关键词 小学语文课堂 自学能力 培养
依据语文自学能力的构成要素，语文自学能力的培养就有方可循，有法可依。兴趣是最好的老师，也是学生的动因。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”不错，如果有浓厚兴趣的引导，那学生就会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取了新知识。我认为，要培养小学生对学习语文的兴趣，可以从以下几方面入手。
做练习，让学生在作业的完成中产生一种成就感。以前，传统的教育方式使得老师们总是用题海战术轰炸学生，剥夺了学生的休息和娱乐，使得一部分学生对学习极端反感。近年来，随着素质教育的提倡，有的老师又盲目减负，连一些基本的练习也懒得给学生布置。其实，这是对素质教育的误解。我们不能走两个极端，应该让学生做适当的练习。对练习题的设计，要有针对性，要根据学生的学习情况而定，要有相应难度却又可以完成的练习。学生在练习的同时，不仅可以训练思维能力，且在正确完成练习后，可以获得一种轻松和愉悦，获得成就感，增强了自信心。培养学生学习语文的兴趣，可将语文学习与社会生活联系起来，让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学语文，让学生走出课堂，走入社会，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。转变观念、克服“惯性”。如果用老观念、老方法教新教材，新教材的作用难以发挥，新教材的编写意图难以实现。许多老师习惯于对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生只作听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论的机会。一句话，学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，怕记掉了，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动，才能激发学生学习的兴趣。培养预习习惯，不上无预习之课。每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了教师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，教师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学习的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。让学生走在教学的前面。在教学中，教师走在前面，还是学生走在前面，两者有着本质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典、找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为这样会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，教师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后示范读；如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在旁边听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变得真正意义上的师生的“互动”。让教与学融合到一起。让教与学融合到一起，就是让老师参与学生的学习，让学生参与教师的教学。让教师参与学生的学习，不仅是老师与学生一起探讨学习，而且使老师站在学生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教学、设计教学。这样老师才能选择准角度，把握住难易，掌握好分寸。让学生参与老师的教学，内容是很丰富的，方法是多样的。
小学语文课外自学能力的培养，还可以让小学生积极参加丰富多彩的语文课外活动，有校内，也有校外；有具体的统一活动，也有个人的当地活动；有较单一的语文训练活动，也有结合其他学科的开放性、娱乐性的活动。我们的主要任务是抓课外阅读。课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。指导学生课外阅读，对丰富学生的知识、陶冶学生的情操，培养学生的自学能力都具有十分重要的意义。书山报海，读什么，怎么读，这就必须给学生指明正确的路子和科学的读书方法。在指导学生课外阅读的过程中，让学生明确课外阅读的目的。小学生识别香花毒草的能力低，好奇心强，他们为了“过把瘾”，往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对小学生必须进行思想教育，使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”，而是为了提高自己的语文能力。为了达到提高小学语文能力的目的，就必须在配套的课外读本的同时，选择一些思想性、知识性、科学性较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。阅读能力并非一朝一夕，一蹴而就的。起点是对语言符号（文字）的识记和积累，而其效率的提高，除了阅读实践以外，还要靠阅读技巧和阅读规律的准确把握和熟练驾驭，因而，掌握阅读技巧和阅读规律尤为重要。
关键词 小学语文课堂 自学能力 培养
依据语文自学能力的构成要素，语文自学能力的培养就有方可循，有法可依。兴趣是最好的老师，也是学生的动因。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”不错，如果有浓厚兴趣的引导，那学生就会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取了新知识。我认为，要培养小学生对学习语文的兴趣，可以从以下几方面入手。
做练习，让学生在作业的完成中产生一种成就感。以前，传统的教育方式使得老师们总是用题海战术轰炸学生，剥夺了学生的休息和娱乐，使得一部分学生对学习极端反感。近年来，随着素质教育的提倡，有的老师又盲目减负，连一些基本的练习也懒得给学生布置。其实，这是对素质教育的误解。我们不能走两个极端，应该让学生做适当的练习。对练习题的设计，要有针对性，要根据学生的学习情况而定，要有相应难度却又可以完成的练习。学生在练习的同时，不仅可以训练思维能力，且在正确完成练习后，可以获得一种轻松和愉悦，获得成就感，增强了自信心。培养学生学习语文的兴趣，可将语文学习与社会生活联系起来，让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学语文，让学生走出课堂，走入社会，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。转变观念、克服“惯性”。如果用老观念、老方法教新教材，新教材的作用难以发挥，新教材的编写意图难以实现。许多老师习惯于对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生只作听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论的机会。一句话，学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，怕记掉了，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动，才能激发学生学习的兴趣。培养预习习惯，不上无预习之课。每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了教师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，教师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学习的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。让学生走在教学的前面。在教学中，教师走在前面，还是学生走在前面，两者有着本质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典、找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为这样会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，教师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后示范读；如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在旁边听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变得真正意义上的师生的“互动”。让教与学融合到一起。让教与学融合到一起，就是让老师参与学生的学习，让学生参与教师的教学。让教师参与学生的学习，不仅是老师与学生一起探讨学习，而且使老师站在学生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教学、设计教学。这样老师才能选择准角度，把握住难易，掌握好分寸。让学生参与老师的教学，内容是很丰富的，方法是多样的。
小学语文课外自学能力的培养，还可以让小学生积极参加丰富多彩的语文课外活动，有校内，也有校外；有具体的统一活动，也有个人的当地活动；有较单一的语文训练活动，也有结合其他学科的开放性、娱乐性的活动。我们的主要任务是抓课外阅读。课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。指导学生课外阅读，对丰富学生的知识、陶冶学生的情操，培养学生的自学能力都具有十分重要的意义。书山报海，读什么，怎么读，这就必须给学生指明正确的路子和科学的读书方法。在指导学生课外阅读的过程中，让学生明确课外阅读的目的。小学生识别香花毒草的能力低，好奇心强，他们为了“过把瘾”，往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对小学生必须进行思想教育，使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”，而是为了提高自己的语文能力。为了达到提高小学语文能力的目的，就必须在配套的课外读本的同时，选择一些思想性、知识性、科学性较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。阅读能力并非一朝一夕，一蹴而就的。起点是对语言符号（文字）的识记和积累，而其效率的提高，除了阅读实践以外，还要靠阅读技巧和阅读规律的准确把握和熟练驾驭，因而，掌握阅读技巧和阅读规律尤为重要。