我国改革开放的三十几年，也是人们思想、道德发生重大变化的三十几年，原有的思想观念和道德标准受到严重冲击，可新的思想和道德体系尚未形成或正在逐步建立，这势必造成人们思想的动荡。作为教师同样生活在现实中，他们具备更深层的思考能力，特别是经济相对落后地区的教育现状而言，许多矛盾和问题相继出现，尤其是因地方对教师编制的紧缩，学校教师紧缺，群体老化，出现结构断层，不得不加大老师的工作量，大多出现超负荷工作的局面，再加外界对教师的重压，比如学生的安全问题、教育教学质量的问题、家长高期待的问题、教师终生学习的问题等等，教师承受着前所未有的思想和工作双重压力。可想而知这些教师真的不容易，他们也经常流露出困惑、烦恼，甚至痛苦；他们也经常遇到阻力、误解，甚至非难，也明显感觉到正常的知识传授，往往变成机械的操练；坦诚的心灵交流，往往变成误解或责难，加上人事的纠纷、社会不良风气的袭击等等，这些都使教师的心灵失衡而不知所措。
　　作为校长，我知道教师困惑、烦恼，甚至痛苦的其实远不止这些，比如在各行业中教师依然是上班最早，下班最晚，但付出和回报未必成正比；现代社会对教师的要求不断加码，繁杂的事务让不少教师心绪烦乱，甚至只得疲于应付，成就感也随之荡然无存，职业倦怠乘虚而入。据有关调查表明，虽然公众最希望子女从事的职业是教师，但是，绝大多书教师都不希望自己的子女再做教师。教师职业在当今仍然成了一座围城。身居围城的教师们，极其需要心绪的调适、心理的抚慰、心灵的营养，需要有人带领他们突出职业性的心理围城。
　　第一、构建“和谐合作，共同发展”的学校文化。其核心是积极营造学校工作真正以人为本的氛围，在管理上要体现“刚性规章，柔性管理”的工作原则。毋庸讳言，学校管理必须要建章立制，确立教师行为规范，同时，教师也应该有教师的职业操守，必须铭记并遵循。但是，学校要在尊重客观原则的基础上，注重适当的主观意向，准确把握教师的合理需求，不断调试教师的合理要求与学校发展之间的关系，不失时机地对教师进行正确的观念引导，将学校的目标、要求内化为教师的自觉行动，构建平等、宽松、和谐、融洽的人际关系。让教师在内紧外松，忙而不乱的环境下工作，感受到自己的价值与尊严。这样有利于激发教师的内在因素，让他们感受到管理者刚柔相济的良苦用心，更让他们明白，活在当下是在为自己工作，而不是纯粹为他人而忙碌。从而升华敬业之心，爱生之德。
　　第二、培植“宽而有度，和而不同”的价值取向。为什么当下的教师职业倦怠日益加剧？在某种程度上来说是因为价值取向的偏离，个人成就感、兴奋点下降。对于这个问题的把握，在很大程度上与教育评价的导向功能紧密相连。作为学校，评价的目的是为了促进人的可持续发展，本质是为了反映人“内在尺度”的自觉意识。在多元文化的今天，我们也要承认教师追求多元价值是必然的，不能用一种僵化和固定的模式标准来衡量他们，更不能简单的用条条框框来禁锢手脚。比如在每年的效能考核的问题上，要多一份理解和宽容，要敢于承认人的发展差异，现实的差异都是客观存在的，重在自我比较，看其自身在原点上努力的程度，进步的大小，提倡兼容并包。其次是作为社会，对学校和对教师的评价，要客观、理性、担当，不可求全、偏激、推诿。因为良好的教育不仅仅是学校教育者和受教育者可为的，而是全社会广泛关注并为之努力的结果，只有在这样的大环境和氛围之下，才能更好鼓励教师自我超越，也才能让他们在艰难行进的路上怀抱希望，在希望中收获一份淡定和从容，一份属于自己的成就和幸福。
　　虽然我们不可能改变大的社会环境对教育的负面影响，但是我们可能在校园营造良好的工作和生活氛围，坚持主流价值观的导向，关注教师的生命价值，培育教师的专业精神，为教师搭建宽适的平台，给予教师深层的专业情感的浸润，从而引发教师们愿意去做，乐于去做，并在他们的心理永远保持既积极进去，又从容不迫的状态，真正让教育充满思想，让教学蕴含灵性，赋予教师心灵的圆满！