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家长视孩子早恋为洪水猛兽，可北大附中校长王铮却说——
对学生谈恋爱，教育界主流和大部分家长持强烈的反对态度，而我是个另类
笔者：听说，您与北大很有缘分，与北大附中更有缘分。
王铮：确实如此。1980年，我以高一新生的身份进入北大附中学习;1982年，我考入北京大学物理系;1986年大学毕业，我回北大附中当了一名老师。在北大附中，我做了8年班主任，带高中班，跟孩子们亲密无间、亦师亦友。那段时光令人难忘，也让我进一步认识了教育、理解了孩子。后来我做了北大附中的副校长，再后来去深圳中学任校长。在深圳待了几年，我还是挂念北大附中，便再次回到心爱的北大附中任校长。
从学生管理到教育教学，一路摸爬滚打，我对教育的热爱从感性渐渐上升到理性，开始用更多的时间思考，如何教育孩子更利于社会的发展和人才的培养。
笔者：我还听说，您有个观点与教育界的主流声音迥然不同，甚至可以说是格格不入。
王铮：无非是我对学生谈恋爱这事，持不反对态度。而教育界主流和大部分家长对此持强烈的反对态度，尤其家长更是将其视为洪水猛兽，闻之色变，而我是个另类，认为完全没有必要这样。
第一，恋爱是恋爱，学习是学习，只要把握好度，二者之间是不会相互影响的。第二，谈恋爱对孩子的成长未必没有好处。因为恋爱也是一种宝贵的人生经验，恋爱能教会孩子如何认识、理解他人;第三，只要保护好自己，不管以后结果如何，回头看都是一段可贵的人生经历。
因不一定能处理好恋爱和学习的关系，就禁止学生恋爱，显然是因噎废食。这其实是把“地上恋”逼成了“地下恋”，且阻力越大动力越大，反而促进了学生恋爱
笔者：您说，恋爱把握好度，对学习没有影响。事实上，因恋爱而影响学习，甚至整个人生都受到负面影响的例子很多。那么如何把握好度，在恋爱的同时能够不影响学习呢？
王铮：这就要看学校的性教育了。家长和老师都要通过性教育，对孩子有所引导，把好的经验告诉他们，让他们尽可能地少走弯路。事实证明，缺少正确的恋爱观教育，是会给孩子带来伤害的。当然，伤害有时也可以视为成长的一部分，但是惨重的伤害则无法让我们轻松面对，比如求爱不成便行凶、失恋分手便自杀等。
恋爱的原则，要彼此愿意才可以，强迫肯定是不行的。让孩子真正理解并做到这一点，需要学校和家庭对孩子进行性教育。这种性教育是一种赋权型性教育，而不是傳统意义上单纯的生理性教育。
赋权型性教育不是把决定权简单地扔给孩子，而是强调通过性教育，让孩子具备对自己、他人做出负责任的选择的能力。以恋爱为例，赋权型性教育不反对也不支持孩子恋爱，而是帮助孩子针对爱情与亲密关系等事宜做出自己的决定，且这个决定会有助于他的成长。
很多老师对学生早恋的态度，我不敢苟同。老师从早恋苗头的确定，到分化、瓦解疑似早恋者，使用的手段让人匪夷所思。有些班主任甚至以揭内幕的形式，让求爱者形象崩塌，进而达到让两人一拍两散的目的。还有个班主任的操作更绝——竟然串通学生双方家长，召集班上互有好感的一对男女学生，问他们是否是恋爱关系。如果是，班主任愿意当即做媒，双方父母举手表决，一致同意，男生立马把女生娶回家。可怜的孩子哪见过这阵势，吓得魂飞魄散，只说两人走得较近而已，根本没有恋爱关系。于是，班主任和家长循循善诱，表示既然两人没有恋爱，就不要让人说闲话。此后，两个孩子见面连招呼也不敢打，最终散了。班主任洞若观火、审时度势地灭掉了一段爱情，很是得意。家长也非常感激，觉得班主任在悬崖边上成功地挽救了即将失足的孩子。
其实，家长和老师如果有理性认识，就会明白恋爱和学习是两回事。多年来，老师和家长都有一个错误的逻辑推理，就是：谈恋爱会导致分心，分心会影响学习，学习被影响了必然会导致成绩下降。
这个推理貌似有道理，其实并不科学，教学中很容易找到反面例证——学生谈恋爱了，老师和家长如临大敌、围追堵截，班级里谣言四起……这种情况下，当事者会不分心？成绩会不下降？肯定会啊！于是，大家把当事者成绩下降的原因归于谈恋爱，而真实情况是，不让学生谈恋爱才导致学生分心，所以，要把恋爱和学习分开看。
因为学生年龄小，心智不成熟，容易被爱情冲昏头脑，难以把恋爱和学习的关系处理好，所以学校干脆不准学生谈恋爱，认为与其扬汤止沸，不如釜底抽薪。
但是，这种做法值得商榷。
因为学生不一定能处理好恋爱和学习的关系，就禁止学生恋爱，显然是因噎废食。这其实是把“地上恋”逼成了“地下恋”，且阻力越大动力越大，反而促进了学生恋爱，所谓“野火烧不尽，春风吹又生”。
学校要做的不是禁止学生谈恋爱，而是研究什么年龄的孩子心智开始成熟，能够相对较好地处理恋爱和学习的关系，以及如何引导学生把恋爱和学习分开等。
学生在恋爱中学会理解、沟通、尊重、妥协……就算恋爱失败，也能体会挫折，感受痛苦，学会坚强。这其中蕴含的人生况味，不比看名著来得少
笔者：家长不让孩子恋爱，是担心恋爱影响学习。而您强调“恋爱是孩子成长的一部分”，关注点不在学习成绩上，而在孩子的成长上。这是很多家长没有想到的。
王铮：性教育也是教育的一部分，更是人格成长的一部分。我们如果只盯学习成绩，孩子的成绩未必理想;我们如果把个人成长放在首位，帮助孩子做到对自己对他人负责，那他不仅会在学习上积极进取，也会以更成熟更理智的态度对待感情。
常言道：教书育人。“育人”就包括帮助孩子树立正确的人生观、恋爱观。老师、家长对孩子的性教育要么打压要么回避的做法，其实并没有真正尽到责任。因为你不让青春期孩子接触、学习这方面的知识，等他将来走上社会，能无师自通吗？答案显然是否定的。
过去，我们评价孩子多以分数论英雄，如今我们要改变评价角度，要关注孩子作为一个人的成长。过去，我们总认为孩子今天所做的一切都是在为未来做准备。其实，教育即生活。孩子今天接受的教育就是他今天的生活，不能牺牲今天的一切去追求未来。 要知道，谈恋爱也是重要的、极其宝贵的人生经验，是人生成长的重要部分。一般来说，谈恋爱会经历三个阶段：一是“谈”，谈人生，谈理想，谈未来，也谈学习;二是“戀”，在“谈”的基础上，两人有了共同的话题，产生了共同的志向，获得了强烈的共鸣，进而互相依恋;三是“爱”，如果“恋”是长久的、和谐的，就会萌生强烈的爱，而高尚、纯洁的爱，往往是创造力的催化剂。
假如我们认为，好成绩有助于学生未来的发展和成长，那美好的爱情本身就是真正的人生的发展和成长，我们又有什么理由把它排除在外呢？
多年来，我们片面地认为，学生的成长是知识的累积，却很少想到孩子今天的经历其实就是他生命的一部分。青春过去，永不再来。学生在恋爱中学会理解、沟通、尊重、妥协……就算恋爱失败，也能体会挫折，感受痛苦，学会坚强。这其中蕴含的人生况味，不比看名著来得少。
有时，我们痛恨学生写作文言之无物、空洞乏味，却没想过，学生写起情书来为啥那么情真意切、感天动地？
一个诗人朋友告诉我，他的文学才华就是中学时写情书锻炼出来的，或者说是中学时的爱情赐予他的。当然，有时是失恋，有时是暗恋。换句话说，是失恋、暗恋和恋爱，成就了诗人。因为恋爱的人是敏感的、脆弱的、多疑的、瞻前顾后的，同时又是饱满的、丰富的、多彩的、激越的、澎湃的、浪漫的……歌德说：“哪个少男不钟情？哪个少女不怀春？”没有朦胧的爱，多彩的青春就会变成灰色，少了点什么，将来回想时，我们拿什么“致终将消逝的青春”？
有个作家提到一个现实，就是中国女生对男生颇感失望，女生总结当前男生有四大毛病：一胆小，看见一个蜘蛛，跑得比女生还快。二太懒，想恋爱吧，连封信都不愿意写。三恋爱方式低级，无非是拍女生的肩、捏女生的手;说的话，要么太露骨，要么太无趣。四庸俗，见了两面就叫“老公”“老婆”，公共场合故意做亲热动作，像专门表演给人看的。作家对此感慨：“校园爱情的低级化和庸俗化，从侧面反映出我们文学教育和人文教育的缺失。我觉得现在堪忧的，不是学生谈恋爱，而是学生不会谈恋爱。”
其实，不仅是文学教育和人文教育缺失，更是正常恋爱教育匮乏。当有关爱的话题成了禁忌，所有人都避而不谈，那学生只能自己在黑暗中摸索——把影视剧中或者街头看到的粗鲁当时尚，在拙劣的模仿中玷辱了真正的爱。她们不知道什么是真正的淑女，什么是娴静和温柔;他们也不知道什么是真正的男子汉，什么是绅士和责任。也就是说，所有的孩子都既不知道如何发展自己，也不知道如何选择别人。
这是我们教育者想看到的吗？我想，绝对不是。
因此，我们对学生恋爱不要回避，更不要打压，而要加强爱的教育，让学生懂得爱的甜美和责任、爱的奉献和崇高、爱的无奈和节制……对有真情的同学，争取让他们把爱情升华为志同道合的高尚感情，互帮互助，共同提高，既是恋人，也是战友。
我曾教过两名学生，高中毕业后，我才得知他俩是恋人。在整个高中阶段，他们互相打气、互相支持，并在高考考场上超水平发挥，都考上了理想大学。我想，在那个难熬的夏天，他俩的眼里是最有光亮的。因为爱，多少会抵消一部分应试的枯燥。
当然，爱情的折磨和感性，不是每个学生都能驾驭好的。不少学生因爱分心，成绩下降。那么，我们更应该让他们得到引导，帮助他们走出迷雾，迎来春天。
在我们那个年代，大学生不允许谈恋爱，可现在大学生已经能够申请结婚了。这就是时代的进步。说不定，以后高中生谈恋爱不再是禁忌，因为就算我们视而不见、充耳不闻，学生谈恋爱已经是不争的事实。与其这样，不如学生一旦成年，就允许他们自主选择人生和爱情。唯有如此，学生才能学会承担，也才能萌发真正的责任感和使命感。
【编辑：杨子】
对学生谈恋爱，教育界主流和大部分家长持强烈的反对态度，而我是个另类
笔者：听说，您与北大很有缘分，与北大附中更有缘分。
王铮：确实如此。1980年，我以高一新生的身份进入北大附中学习;1982年，我考入北京大学物理系;1986年大学毕业，我回北大附中当了一名老师。在北大附中，我做了8年班主任，带高中班，跟孩子们亲密无间、亦师亦友。那段时光令人难忘，也让我进一步认识了教育、理解了孩子。后来我做了北大附中的副校长，再后来去深圳中学任校长。在深圳待了几年，我还是挂念北大附中，便再次回到心爱的北大附中任校长。
从学生管理到教育教学，一路摸爬滚打，我对教育的热爱从感性渐渐上升到理性，开始用更多的时间思考，如何教育孩子更利于社会的发展和人才的培养。
笔者：我还听说，您有个观点与教育界的主流声音迥然不同，甚至可以说是格格不入。
王铮：无非是我对学生谈恋爱这事，持不反对态度。而教育界主流和大部分家长对此持强烈的反对态度，尤其家长更是将其视为洪水猛兽，闻之色变，而我是个另类，认为完全没有必要这样。
第一，恋爱是恋爱，学习是学习，只要把握好度，二者之间是不会相互影响的。第二，谈恋爱对孩子的成长未必没有好处。因为恋爱也是一种宝贵的人生经验，恋爱能教会孩子如何认识、理解他人;第三，只要保护好自己，不管以后结果如何，回头看都是一段可贵的人生经历。
因不一定能处理好恋爱和学习的关系，就禁止学生恋爱，显然是因噎废食。这其实是把“地上恋”逼成了“地下恋”，且阻力越大动力越大，反而促进了学生恋爱
笔者：您说，恋爱把握好度，对学习没有影响。事实上，因恋爱而影响学习，甚至整个人生都受到负面影响的例子很多。那么如何把握好度，在恋爱的同时能够不影响学习呢？
王铮：这就要看学校的性教育了。家长和老师都要通过性教育，对孩子有所引导，把好的经验告诉他们，让他们尽可能地少走弯路。事实证明，缺少正确的恋爱观教育，是会给孩子带来伤害的。当然，伤害有时也可以视为成长的一部分，但是惨重的伤害则无法让我们轻松面对，比如求爱不成便行凶、失恋分手便自杀等。
恋爱的原则，要彼此愿意才可以，强迫肯定是不行的。让孩子真正理解并做到这一点，需要学校和家庭对孩子进行性教育。这种性教育是一种赋权型性教育，而不是傳统意义上单纯的生理性教育。
赋权型性教育不是把决定权简单地扔给孩子，而是强调通过性教育，让孩子具备对自己、他人做出负责任的选择的能力。以恋爱为例，赋权型性教育不反对也不支持孩子恋爱，而是帮助孩子针对爱情与亲密关系等事宜做出自己的决定，且这个决定会有助于他的成长。
很多老师对学生早恋的态度，我不敢苟同。老师从早恋苗头的确定，到分化、瓦解疑似早恋者，使用的手段让人匪夷所思。有些班主任甚至以揭内幕的形式，让求爱者形象崩塌，进而达到让两人一拍两散的目的。还有个班主任的操作更绝——竟然串通学生双方家长，召集班上互有好感的一对男女学生，问他们是否是恋爱关系。如果是，班主任愿意当即做媒，双方父母举手表决，一致同意，男生立马把女生娶回家。可怜的孩子哪见过这阵势，吓得魂飞魄散，只说两人走得较近而已，根本没有恋爱关系。于是，班主任和家长循循善诱，表示既然两人没有恋爱，就不要让人说闲话。此后，两个孩子见面连招呼也不敢打，最终散了。班主任洞若观火、审时度势地灭掉了一段爱情，很是得意。家长也非常感激，觉得班主任在悬崖边上成功地挽救了即将失足的孩子。
其实，家长和老师如果有理性认识，就会明白恋爱和学习是两回事。多年来，老师和家长都有一个错误的逻辑推理，就是：谈恋爱会导致分心，分心会影响学习，学习被影响了必然会导致成绩下降。
这个推理貌似有道理，其实并不科学，教学中很容易找到反面例证——学生谈恋爱了，老师和家长如临大敌、围追堵截，班级里谣言四起……这种情况下，当事者会不分心？成绩会不下降？肯定会啊！于是，大家把当事者成绩下降的原因归于谈恋爱，而真实情况是，不让学生谈恋爱才导致学生分心，所以，要把恋爱和学习分开看。
因为学生年龄小，心智不成熟，容易被爱情冲昏头脑，难以把恋爱和学习的关系处理好，所以学校干脆不准学生谈恋爱，认为与其扬汤止沸，不如釜底抽薪。
但是，这种做法值得商榷。
因为学生不一定能处理好恋爱和学习的关系，就禁止学生恋爱，显然是因噎废食。这其实是把“地上恋”逼成了“地下恋”，且阻力越大动力越大，反而促进了学生恋爱，所谓“野火烧不尽，春风吹又生”。
学校要做的不是禁止学生谈恋爱，而是研究什么年龄的孩子心智开始成熟，能够相对较好地处理恋爱和学习的关系，以及如何引导学生把恋爱和学习分开等。
学生在恋爱中学会理解、沟通、尊重、妥协……就算恋爱失败，也能体会挫折，感受痛苦，学会坚强。这其中蕴含的人生况味，不比看名著来得少
笔者：家长不让孩子恋爱，是担心恋爱影响学习。而您强调“恋爱是孩子成长的一部分”，关注点不在学习成绩上，而在孩子的成长上。这是很多家长没有想到的。
王铮：性教育也是教育的一部分，更是人格成长的一部分。我们如果只盯学习成绩，孩子的成绩未必理想;我们如果把个人成长放在首位，帮助孩子做到对自己对他人负责，那他不仅会在学习上积极进取，也会以更成熟更理智的态度对待感情。
常言道：教书育人。“育人”就包括帮助孩子树立正确的人生观、恋爱观。老师、家长对孩子的性教育要么打压要么回避的做法，其实并没有真正尽到责任。因为你不让青春期孩子接触、学习这方面的知识，等他将来走上社会，能无师自通吗？答案显然是否定的。
过去，我们评价孩子多以分数论英雄，如今我们要改变评价角度，要关注孩子作为一个人的成长。过去，我们总认为孩子今天所做的一切都是在为未来做准备。其实，教育即生活。孩子今天接受的教育就是他今天的生活，不能牺牲今天的一切去追求未来。 要知道，谈恋爱也是重要的、极其宝贵的人生经验，是人生成长的重要部分。一般来说，谈恋爱会经历三个阶段：一是“谈”，谈人生，谈理想，谈未来，也谈学习;二是“戀”，在“谈”的基础上，两人有了共同的话题，产生了共同的志向，获得了强烈的共鸣，进而互相依恋;三是“爱”，如果“恋”是长久的、和谐的，就会萌生强烈的爱，而高尚、纯洁的爱，往往是创造力的催化剂。
假如我们认为，好成绩有助于学生未来的发展和成长，那美好的爱情本身就是真正的人生的发展和成长，我们又有什么理由把它排除在外呢？
多年来，我们片面地认为，学生的成长是知识的累积，却很少想到孩子今天的经历其实就是他生命的一部分。青春过去，永不再来。学生在恋爱中学会理解、沟通、尊重、妥协……就算恋爱失败，也能体会挫折，感受痛苦，学会坚强。这其中蕴含的人生况味，不比看名著来得少。
有时，我们痛恨学生写作文言之无物、空洞乏味，却没想过，学生写起情书来为啥那么情真意切、感天动地？
一个诗人朋友告诉我，他的文学才华就是中学时写情书锻炼出来的，或者说是中学时的爱情赐予他的。当然，有时是失恋，有时是暗恋。换句话说，是失恋、暗恋和恋爱，成就了诗人。因为恋爱的人是敏感的、脆弱的、多疑的、瞻前顾后的，同时又是饱满的、丰富的、多彩的、激越的、澎湃的、浪漫的……歌德说：“哪个少男不钟情？哪个少女不怀春？”没有朦胧的爱，多彩的青春就会变成灰色，少了点什么，将来回想时，我们拿什么“致终将消逝的青春”？
有个作家提到一个现实，就是中国女生对男生颇感失望，女生总结当前男生有四大毛病：一胆小，看见一个蜘蛛，跑得比女生还快。二太懒，想恋爱吧，连封信都不愿意写。三恋爱方式低级，无非是拍女生的肩、捏女生的手;说的话，要么太露骨，要么太无趣。四庸俗，见了两面就叫“老公”“老婆”，公共场合故意做亲热动作，像专门表演给人看的。作家对此感慨：“校园爱情的低级化和庸俗化，从侧面反映出我们文学教育和人文教育的缺失。我觉得现在堪忧的，不是学生谈恋爱，而是学生不会谈恋爱。”
其实，不仅是文学教育和人文教育缺失，更是正常恋爱教育匮乏。当有关爱的话题成了禁忌，所有人都避而不谈，那学生只能自己在黑暗中摸索——把影视剧中或者街头看到的粗鲁当时尚，在拙劣的模仿中玷辱了真正的爱。她们不知道什么是真正的淑女，什么是娴静和温柔;他们也不知道什么是真正的男子汉，什么是绅士和责任。也就是说，所有的孩子都既不知道如何发展自己，也不知道如何选择别人。
这是我们教育者想看到的吗？我想，绝对不是。
因此，我们对学生恋爱不要回避，更不要打压，而要加强爱的教育，让学生懂得爱的甜美和责任、爱的奉献和崇高、爱的无奈和节制……对有真情的同学，争取让他们把爱情升华为志同道合的高尚感情，互帮互助，共同提高，既是恋人，也是战友。
我曾教过两名学生，高中毕业后，我才得知他俩是恋人。在整个高中阶段，他们互相打气、互相支持，并在高考考场上超水平发挥，都考上了理想大学。我想，在那个难熬的夏天，他俩的眼里是最有光亮的。因为爱，多少会抵消一部分应试的枯燥。
当然，爱情的折磨和感性，不是每个学生都能驾驭好的。不少学生因爱分心，成绩下降。那么，我们更应该让他们得到引导，帮助他们走出迷雾，迎来春天。
在我们那个年代，大学生不允许谈恋爱，可现在大学生已经能够申请结婚了。这就是时代的进步。说不定，以后高中生谈恋爱不再是禁忌，因为就算我们视而不见、充耳不闻，学生谈恋爱已经是不争的事实。与其这样，不如学生一旦成年，就允许他们自主选择人生和爱情。唯有如此，学生才能学会承担，也才能萌发真正的责任感和使命感。
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