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【摘要】在初中数学教学中，情景教学法的应用，需以愉悦、自主、平等作为环境创设原则，通过智慧交流、情感同化来提升初中数学课堂的教育氛围，提高课堂教学交流效率，并优化学生数学学科素养。文章将情境教学法进行理性化的考究，并结合初中数学教育的经验，从多方面来探寻数学课堂教育情境的创设之路。
【关键词】课堂教学；初中数学；情景创设
《九年义务教育数学新课程标准（2011）》指出：“在初中阶段的数学学科教育执行中，教师要积极挖掘学生的个体生活经验，并基于现有数学学科知识体系，努力创造有趣、有质、有效的数学教学情境，使得学生更容易体会到数学学科的魅力。”故而，作为初中数学教师，要在考虑具体教情、学情的基础上，结合数学教学内容，积极创设形象化、个体化、差异化的数学课堂教学情境，从而营造具备浓厚学习兴趣的课堂教与学氛围。
一、从生活出发，创设导入情境
在初中数学课堂教学中，精练简短而有吸引力的导入环节是整体教学设计中不可缺少的部分[1]。良好开端是成功一半，导入若获得成功，整堂数学教学课程也就成功了一半。可以说，数学教师能在导入上下功夫，精心设计，及时调整，那么他的课堂表现力将更为突出。在设计导入内容上，教师要紧扣学生的数学知识体系、个体素质实际及生活学习实际，利用具体化、生动化事例或经历来引导学生走进特定教学内容。
在教授八年级上第十二章的“几种常见的统计图表”教学内容，设计导入时，笔者就将学生的个体实际融入其中。
师：“有一项科学研究表明，个子决定智慧。在咱们班，可以看到从身高上来看是参差不齐的。那么究竟谁高谁低呢？如何进行统计？有几种统计方法呢？那么下面我们进行身高申报。”
于是我划定几个区间——“140 CM～150 CM”
“151 CM～160 CM” “161 CM～170 CM” “170 CM～180 CM”，同时对应性地统计并计入不同的區间总数，并统计出各区间身高限定下的学生人数。
“很高兴大家都能够如实以报，那么大家看看，如果要看不同区间的数量对比，如何画统计图；如果要看整个班级区间人数的走势，又该如何画统计图呢？”在笔者的启发下，学生都开始了对课本内容的精雕细琢。
二、联系新旧知识，创设思维情境
在初中阶段，无论方程内容还是函数内容，都可视为一个比较完整的学习整体。虽然这些知识点散落在7～9年级的各个阶段，但是前后之间互为联系，牵涉较大[2]。即便是不同性质的数学内容之间也有联系。
例如在教授七年级下第八章的“二元一次方程组”教学内容时，教师首先需要对一元一次方程的内容进行引导式回顾，并通过具体的习题练习来检验学生的掌握情况。之后，我列出一元一次方程示例及二元一次方程组示例，并要求学生观察并思考二者之间存在的差别。
一元一次方程示例：x 2=13
二元一次方程组示例：
x 2y=13，
x-y=-3
通过对以上两个示例的对比，学生通过观察、思考与讨论，逐步形成共识：二者未知数个数不同；前者是方程，后者是方程组；前者可直接算出，后者需要进行转换代入。可以说，教师在学生处理新旧知识的思维发展中，应该既是设计者，更是组织者与调整者。
三、课堂激活融合游戏情境
初中阶段的学生，正处在对创新教学模式的高度认同中，如在数学课堂介入游戏活动等[3]。游戏既是儿童的天性，也是所有人的天性。在初中数学课堂，适当地设计并引入游戏，可激发学生学习兴趣，打破课堂沉闷气氛，从而形成生动、有趣、有效的游戏情境。
在教授第十四章“轴对称”的内容时，笔者就通过问题交流导入了游戏情境。首先，引导学生了解轴对称的概念，并让学生从实际图例中对轴对称判定获得更深了解。笔者提问一位学生：“你认为当我们的头发被剃光后，脑袋是轴对称图形么？”这位学生听到后，毫不犹豫地回答“是”。接着我又问道：“这么说来，我们的左眼和右眼、左耳朵和右耳朵也对称了？”这时候回答“是”的学生开始动摇了。于是，我给每小组发了一张复写纸（要求绘画者将纸对折并将复写纸夹入），让小组中绘画较好的同学选定一位同学的容貌进行现场写生。当学生画出一半人头后，展开对折纸张，让全班同学欣赏并评价谁画得逼真。结果，即便是班上的美术课代表所画出的一半逼真的人脸在展开后变得失真了。学生也悟到了一个道理：人脸部并不完全对称。在课堂中介入游戏，并营造浓厚的学习氛围，可使得学习行为更加有趣，学生在不知不觉中达到了数学课堂教学的相关目标。
四、画龙点睛，创设课堂小结情境
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
例如：在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结为“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）”。这样的小结耐人寻味，只需寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。
此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境。如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境；等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验。
利用以上方法来创设情境时，我们还应注意以下问题。
（一）创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。
（二）创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。
（三）情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。
（四）情境创设要联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
五、结束语
总之，情景教学法的使用，能让初中数学课堂变得活跃起来。当然，教师在创设课堂情感氛围的同时，一定要把握好原则性，要将益智、情感及生活作为情景创设的本位。教师要积极尝试不同的情景教学新法，以适应不同学生不同教学内容的学习需求，为课堂教学披上情感的外衣，提升课堂教学实效。
【参考文献】
[1]麦可海斯.情感在课堂中绽放出理性的光芒[J].南方教育，2014（01）：44-46.
[2]刘智云，张焕芳.初中数学情境创设法的应用实践[J].南京理工大学学报，2014（12）：19-21.
[3]池云坦.理科教育中对情景化创设的重视现状调查[J].太原理工大学学报，2013（09）：51-55.
【关键词】课堂教学；初中数学；情景创设
《九年义务教育数学新课程标准（2011）》指出：“在初中阶段的数学学科教育执行中，教师要积极挖掘学生的个体生活经验，并基于现有数学学科知识体系，努力创造有趣、有质、有效的数学教学情境，使得学生更容易体会到数学学科的魅力。”故而，作为初中数学教师，要在考虑具体教情、学情的基础上，结合数学教学内容，积极创设形象化、个体化、差异化的数学课堂教学情境，从而营造具备浓厚学习兴趣的课堂教与学氛围。
一、从生活出发，创设导入情境
在初中数学课堂教学中，精练简短而有吸引力的导入环节是整体教学设计中不可缺少的部分[1]。良好开端是成功一半，导入若获得成功，整堂数学教学课程也就成功了一半。可以说，数学教师能在导入上下功夫，精心设计，及时调整，那么他的课堂表现力将更为突出。在设计导入内容上，教师要紧扣学生的数学知识体系、个体素质实际及生活学习实际，利用具体化、生动化事例或经历来引导学生走进特定教学内容。
在教授八年级上第十二章的“几种常见的统计图表”教学内容，设计导入时，笔者就将学生的个体实际融入其中。
师：“有一项科学研究表明，个子决定智慧。在咱们班，可以看到从身高上来看是参差不齐的。那么究竟谁高谁低呢？如何进行统计？有几种统计方法呢？那么下面我们进行身高申报。”
于是我划定几个区间——“140 CM～150 CM”
“151 CM～160 CM” “161 CM～170 CM” “170 CM～180 CM”，同时对应性地统计并计入不同的區间总数，并统计出各区间身高限定下的学生人数。
“很高兴大家都能够如实以报，那么大家看看，如果要看不同区间的数量对比，如何画统计图；如果要看整个班级区间人数的走势，又该如何画统计图呢？”在笔者的启发下，学生都开始了对课本内容的精雕细琢。
二、联系新旧知识，创设思维情境
在初中阶段，无论方程内容还是函数内容，都可视为一个比较完整的学习整体。虽然这些知识点散落在7～9年级的各个阶段，但是前后之间互为联系，牵涉较大[2]。即便是不同性质的数学内容之间也有联系。
例如在教授七年级下第八章的“二元一次方程组”教学内容时，教师首先需要对一元一次方程的内容进行引导式回顾，并通过具体的习题练习来检验学生的掌握情况。之后，我列出一元一次方程示例及二元一次方程组示例，并要求学生观察并思考二者之间存在的差别。
一元一次方程示例：x 2=13
二元一次方程组示例：
x 2y=13，
x-y=-3
通过对以上两个示例的对比，学生通过观察、思考与讨论，逐步形成共识：二者未知数个数不同；前者是方程，后者是方程组；前者可直接算出，后者需要进行转换代入。可以说，教师在学生处理新旧知识的思维发展中，应该既是设计者，更是组织者与调整者。
三、课堂激活融合游戏情境
初中阶段的学生，正处在对创新教学模式的高度认同中，如在数学课堂介入游戏活动等[3]。游戏既是儿童的天性，也是所有人的天性。在初中数学课堂，适当地设计并引入游戏，可激发学生学习兴趣，打破课堂沉闷气氛，从而形成生动、有趣、有效的游戏情境。
在教授第十四章“轴对称”的内容时，笔者就通过问题交流导入了游戏情境。首先，引导学生了解轴对称的概念，并让学生从实际图例中对轴对称判定获得更深了解。笔者提问一位学生：“你认为当我们的头发被剃光后，脑袋是轴对称图形么？”这位学生听到后，毫不犹豫地回答“是”。接着我又问道：“这么说来，我们的左眼和右眼、左耳朵和右耳朵也对称了？”这时候回答“是”的学生开始动摇了。于是，我给每小组发了一张复写纸（要求绘画者将纸对折并将复写纸夹入），让小组中绘画较好的同学选定一位同学的容貌进行现场写生。当学生画出一半人头后，展开对折纸张，让全班同学欣赏并评价谁画得逼真。结果，即便是班上的美术课代表所画出的一半逼真的人脸在展开后变得失真了。学生也悟到了一个道理：人脸部并不完全对称。在课堂中介入游戏，并营造浓厚的学习氛围，可使得学习行为更加有趣，学生在不知不觉中达到了数学课堂教学的相关目标。
四、画龙点睛，创设课堂小结情境
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
例如：在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结为“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）”。这样的小结耐人寻味，只需寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。
此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境。如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境；等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验。
利用以上方法来创设情境时，我们还应注意以下问题。
（一）创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。
（二）创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。
（三）情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。
（四）情境创设要联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。
五、结束语
总之，情景教学法的使用，能让初中数学课堂变得活跃起来。当然，教师在创设课堂情感氛围的同时，一定要把握好原则性，要将益智、情感及生活作为情景创设的本位。教师要积极尝试不同的情景教学新法，以适应不同学生不同教学内容的学习需求，为课堂教学披上情感的外衣，提升课堂教学实效。
【参考文献】
[1]麦可海斯.情感在课堂中绽放出理性的光芒[J].南方教育，2014（01）：44-46.
[2]刘智云，张焕芳.初中数学情境创设法的应用实践[J].南京理工大学学报，2014（12）：19-21.
[3]池云坦.理科教育中对情景化创设的重视现状调查[J].太原理工大学学报，2013（09）：51-55.