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【摘要】加强高校的学风建设是高校改革和发展的一个永恒主题，是高校培养人才不可缺少的学习氛围，是衡量办学水平的重要指标。本文通过分析当前高校学风建设中存在的认识误区，提出树立全员育人理念，激发学生内在学习动力，促进良好学风的形成。
【关键词】学风;建设;误区
学风建设是高校一项基础工作和系统工程,学风问题直接关系到高校人才培养的质量。随着全球经济一体化,高校教育也逐步与国际教育接轨,新时期学生特点出现了新的变化，高校学风建设出现了许多新情况、新问题和新矛盾。加强学风建设和研究,是当前贯彻国家中长期教育规化纲要所面临的重要理论课题。
一、高校学风建设中的认识误区
1、学风就是学生的学习风气的误区。勿庸置疑,学风的主体是学生,但如果把学风仅仅理解成为学生的学习风气,这是对学风建设的内涵缺乏深刻的认识。首先,从教与学的双边关系来看,要实现高等学校的培养目标,不仅要求学生要有明确的学习目的,要有学习的主动性、积极性和创造性,而且要求教师教书育人、为人师表、言传身教。因此,学风不仅是学生的问题,还包括教师的教风。其次,从学校整体功能来看,高校既是传授知识、培养技能的场所,又是培养德、智、体全面发展人才的熔炉。为此,只有全体师生共同努力,才能发挥学校的整体功能。因此,学风不是个别学生和个别教师的治学方法和治学态度,而是学校全体师生的治学方法和治学态度的体现。
2、学风建设靠制度、靠管理的误区。高校认识到学风建设的主体是学生,但对如何调动学生学习的积极性、主动性、自觉性等方面缺乏深入研究,简单认为靠严明的制度、严厉的处罚来管理、约束学生,从而使学生的学习行为置于学校各项规定之中。应该说,制度是必要的,管理也不可少,但学风建设的关键不在于外在对主体的作用,而在于主体内在的自觉。靠制度、靠管理的认识是由于对学生的主体地位没有得到充分重视。忽视学风建设的主体性、主动性,片面强调学风建设的外在性、客观性,其结果只能造成学风建设的学生这一主体被动地适应规章、应付管理,大学生的学习成为消极学习。
3、学风建设就是学生工作的事的误区。学风建设离不开学生工作队伍的教育和管理,但如果学生工作和教学工作泾渭分明,教学工作管课堂,学生工作管课后,就会出现思想教育与业务教学“两张皮”的现象。从学风建设的组织机构看,其主体既有思想政治工作系统,又有教学管理系统;从学风建设的实施来看,既有专门的教育和管理工作,又有广大教职员工的广泛参与;从学风建设的主体看,既是学校全体教职工自觉教育,又是广大学生积极参与的自我教育;从学风建设涉及的领域看,既有对学生主体的教育管理工作,也有对育人环境的优化。育人环境既有校园物质环境又有校园文化环境。因此,学风建设是一个系统工程,是全体师生教学行为的综合,是学生所处客观条件和主观努力的综合,也是校园物质环境和文化环境的综合。
二 、提高认识树立全员育人的理念
学风建设是高校一项基础工程和系统工程,我们应深入研究学风建设的内在规律,明确学生在学风建设中的主体地位,教师在学风建设中的主导作用,树立齐抓共管,常抓不懈的全新意识。
1明确学生是学风建设的主体,激发学生学习的内在动力。
(1)加强以理想为中心的思想教育。学生的学习态度、学习目的、学习动机受其人生观、世界观、价值观影响,而大学生的“三观”正处在塑造与形成阶段,通过有效的途径加以引导,帮助学生树立远大的理想和目标,增强社会责任感和历史责任感,强化学习的内在动力。高尚的理想和远大的目标是端正学风的根本保证。
(2)培养学生的学习兴趣。学生学习的动力相当程度上来源于学生的兴趣。勤奋学习来源于求知的渴望,只有在充满学习兴趣的气氛中,才能真正形成良好的学风。心理学告诉我们,学生的学习受一定动机支配。学习动机中最现实、最活跃的、起主导作用的往往是求知欲,有了求学欲望,学习也就成了乐趣。学校通过完善完全学分制、选课制、主辅修专业等制度改革,让学生自主选择学习的内容、方法和时间,提高学生学习的兴趣,激发学生学习的主人意识,增强内在学习动力,变“要我学”为“我要学”。
(3)发挥学生的自我管理功能。学校分析当代大学生需求的特点和关注的热点,将学生的主要精力引导到学习上来,教育学生处理好学习与能力提高、个性培养的关系,发挥学生在学风建设中的主体作用。让学生在学风建设中自我参与、自我评价、自我教育、自我建设,弱化制度管理、数量考核,在学生中形成自我教育、自我约束、自我管理机制,由“制度管理”为主向“自我管理”为主转变。
2深化教学改革,以教风带学风,以考风促学风。
(1)适应社会需要,深化教学改革。当前的教学工作从教学计划、教学内容、教学方法及教学管理等方面都不能完全适应社会发展需要,已经严重影响学生的学习积极性。重知识传授、轻能力培养;重课堂灌输、轻启发诱导;重知识的系统性和完整性,轻学生思维的求异性和创造性;重毕业生统一培养模式,轻毕业生个性特色。上述状况说明教学改革已迫在眉睫,非改不可了。只有采取切实可行的措施,才能调动师生的教学积极性。
(2)强化教风的示范作用。教师的教风对学风起潜移默化的作用。“亲其师、信其道”才是教育的真谛。学高为师,身正为范。教师不仅要用知识的力量,还要用人格的力量感召学生。从抓教风着手,教师要不断地学习,增加知识量,接受最新科技成果,完善知识结构,不断改进教学方法。在广大教师中形成勤于施教、乐于施教、善于施教的治学态度、治学精神。良好的教风可为学风的好转起着不可估量的作用。
(3)发挥考风的杠杆作用。考试是检查教学效果的最主要形式。实际上,当前高校考试范围狭窄,考前重点明晰,考试作弊屡禁不止。学生通过考前临时抱佛脚或考场作弊即可轻松通过考试,不需要平时的勤奋学习。考试应是严肃的,严肃的考试才能体现其公正性,才能真正反映教学的效果。因此,要发挥考风在学风建设中的杠杆作用。应建立完善的考试规章制度和行之有效的监控体系,以保证命题、阅卷的公正性和考场纪律的严肃性。真正做到“严格考试要求,严肃考试纪律,严格评分标准”,实行教考分离,改变单一的闭卷笔试形式,尽量做到考题类型多样化,增强现代技术教育在考试中的应用。对考试作弊者予以严肃处理。建立科学的学生发展评价指标体系,消除传统应试教育思想,树立全面发展的人才观。通过加强考风建设,使教师认真施教,学生认真求学,从而促进良好学风的形成。
3树立全员育人的理念,做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
(1)教师做到“教书育人”。抓教风促学风,教师是关键。要充分发挥教师良好治教之风对学生良好治学之风形成的积极影响。教师在教育工作中处于主导地位,在学生心目中威信高,教师以其为人之师的特殊地位,发挥其“桃李不言,下自成蹊”的示范作用。因此,每个教师必须以对人民负责、对祖国未来负责的高度,既传授知识,又指导做人;既对学生满腔热情地关心、教育和引导,又对学生严格要求、严格管理。
(2)干部做到“管理育人”。加强干部队伍建设,尤其是思想政治工作干部队伍建设,努力解决政工干部的事业心、责任心和自信心问题,确立学生工作必须以学风建设为中心,体现德育的核心作用,保证育人的正确方向,促进学生德智体全面发展。树立服务意识,围绕学生这一主体,使学风建设成为思想政治工作与教学管理工作的最佳结合点,学生工作为教学工作提供动力、保证作用。行政管理干部同样要从各自岗位围绕“育人”这一中心,为师生创造良好学风的外部环境。
(3)后勤人员做到“服务育人”。目前,高校正进行后勤社会化改革,不管后勤社会化程度如何,后勤人员仍然是高校全方位育人的不可缺少的组织部分,仍然是高校全过程育人的不可忽视的一个环节。后勤人员需要不断提高自身的思想水平和文化素质,为大学生提供优质便利的服务,为高校学风建设创造有利条件。
(4)整个校园形成“环境育人”的氛围。校园物质环境是教育环境的组成部分,优化美化校园物质环境,可以发挥优美环境对人寓情于学、寓教于景的作用。一个舒适优美的环境,会给人一种美的享受,在这种如诗如画的环境里生活、学习,人们会感到心情舒畅,会增强对学校的热爱感,从而振奋精神,激发工作积极性和学习兴趣。尤其是寝室内部设施配置、物品摆放等因素形成的室内环境,以及作息制度、生活秩序等形成的生活环境,都直接影响学生的学风。大学生大部分时间在寝室度过,寝室环境的好坏,对他们有很大的影响。
营造高品位的校园文化环境。在加强校园物质环境建设的同时,努力创造一个有利于培养学生全面素质和学习兴趣的校园文化环境。通过组织学生开展丰富多彩的课外活动,让学生按照自己的兴趣爱好在课余文化生活中丰富自己,充实自己。学校要经常举办各类学术活动,由学校的名专家、名教授、青年学者主讲,有条件的还邀请国外知名学者演讲、传授各学科的最新信息,满足学生的求知欲,扩大学生的知识面。学校根据学科专业和年级特点组织各种专题讨论会、学科竞赛、外语角等活动,把学生的注意力引向学习。学校支持、指导学生文化社团开展活动,经常开展诸如美术、音乐、舞蹈、书法讲座及欣赏活动,提高学生的文化艺术修养和审美情趣,陶冶情操于各项健康有益的活动之中。
参考文献
[1]孙建.我国高校学风建设十年研究得失探析[M].中国教育研究,2006,(1)
[2]王发跃.大学生成才之路问题的探讨 [M].公共关系,2008,(2)
[3]周海,大学生违纪现象因素的分析[J].中国学校教育,2009,(4)
【关键词】学风;建设;误区
学风建设是高校一项基础工作和系统工程,学风问题直接关系到高校人才培养的质量。随着全球经济一体化,高校教育也逐步与国际教育接轨,新时期学生特点出现了新的变化，高校学风建设出现了许多新情况、新问题和新矛盾。加强学风建设和研究,是当前贯彻国家中长期教育规化纲要所面临的重要理论课题。
一、高校学风建设中的认识误区
1、学风就是学生的学习风气的误区。勿庸置疑,学风的主体是学生,但如果把学风仅仅理解成为学生的学习风气,这是对学风建设的内涵缺乏深刻的认识。首先,从教与学的双边关系来看,要实现高等学校的培养目标,不仅要求学生要有明确的学习目的,要有学习的主动性、积极性和创造性,而且要求教师教书育人、为人师表、言传身教。因此,学风不仅是学生的问题,还包括教师的教风。其次,从学校整体功能来看,高校既是传授知识、培养技能的场所,又是培养德、智、体全面发展人才的熔炉。为此,只有全体师生共同努力,才能发挥学校的整体功能。因此,学风不是个别学生和个别教师的治学方法和治学态度,而是学校全体师生的治学方法和治学态度的体现。
2、学风建设靠制度、靠管理的误区。高校认识到学风建设的主体是学生,但对如何调动学生学习的积极性、主动性、自觉性等方面缺乏深入研究,简单认为靠严明的制度、严厉的处罚来管理、约束学生,从而使学生的学习行为置于学校各项规定之中。应该说,制度是必要的,管理也不可少,但学风建设的关键不在于外在对主体的作用,而在于主体内在的自觉。靠制度、靠管理的认识是由于对学生的主体地位没有得到充分重视。忽视学风建设的主体性、主动性,片面强调学风建设的外在性、客观性,其结果只能造成学风建设的学生这一主体被动地适应规章、应付管理,大学生的学习成为消极学习。
3、学风建设就是学生工作的事的误区。学风建设离不开学生工作队伍的教育和管理,但如果学生工作和教学工作泾渭分明,教学工作管课堂,学生工作管课后,就会出现思想教育与业务教学“两张皮”的现象。从学风建设的组织机构看,其主体既有思想政治工作系统,又有教学管理系统;从学风建设的实施来看,既有专门的教育和管理工作,又有广大教职员工的广泛参与;从学风建设的主体看,既是学校全体教职工自觉教育,又是广大学生积极参与的自我教育;从学风建设涉及的领域看,既有对学生主体的教育管理工作,也有对育人环境的优化。育人环境既有校园物质环境又有校园文化环境。因此,学风建设是一个系统工程,是全体师生教学行为的综合,是学生所处客观条件和主观努力的综合,也是校园物质环境和文化环境的综合。
二 、提高认识树立全员育人的理念
学风建设是高校一项基础工程和系统工程,我们应深入研究学风建设的内在规律,明确学生在学风建设中的主体地位,教师在学风建设中的主导作用,树立齐抓共管,常抓不懈的全新意识。
1明确学生是学风建设的主体,激发学生学习的内在动力。
(1)加强以理想为中心的思想教育。学生的学习态度、学习目的、学习动机受其人生观、世界观、价值观影响,而大学生的“三观”正处在塑造与形成阶段,通过有效的途径加以引导,帮助学生树立远大的理想和目标,增强社会责任感和历史责任感,强化学习的内在动力。高尚的理想和远大的目标是端正学风的根本保证。
(2)培养学生的学习兴趣。学生学习的动力相当程度上来源于学生的兴趣。勤奋学习来源于求知的渴望,只有在充满学习兴趣的气氛中,才能真正形成良好的学风。心理学告诉我们,学生的学习受一定动机支配。学习动机中最现实、最活跃的、起主导作用的往往是求知欲,有了求学欲望,学习也就成了乐趣。学校通过完善完全学分制、选课制、主辅修专业等制度改革,让学生自主选择学习的内容、方法和时间,提高学生学习的兴趣,激发学生学习的主人意识,增强内在学习动力,变“要我学”为“我要学”。
(3)发挥学生的自我管理功能。学校分析当代大学生需求的特点和关注的热点,将学生的主要精力引导到学习上来,教育学生处理好学习与能力提高、个性培养的关系,发挥学生在学风建设中的主体作用。让学生在学风建设中自我参与、自我评价、自我教育、自我建设,弱化制度管理、数量考核,在学生中形成自我教育、自我约束、自我管理机制,由“制度管理”为主向“自我管理”为主转变。
2深化教学改革,以教风带学风,以考风促学风。
(1)适应社会需要,深化教学改革。当前的教学工作从教学计划、教学内容、教学方法及教学管理等方面都不能完全适应社会发展需要,已经严重影响学生的学习积极性。重知识传授、轻能力培养;重课堂灌输、轻启发诱导;重知识的系统性和完整性,轻学生思维的求异性和创造性;重毕业生统一培养模式,轻毕业生个性特色。上述状况说明教学改革已迫在眉睫,非改不可了。只有采取切实可行的措施,才能调动师生的教学积极性。
(2)强化教风的示范作用。教师的教风对学风起潜移默化的作用。“亲其师、信其道”才是教育的真谛。学高为师,身正为范。教师不仅要用知识的力量,还要用人格的力量感召学生。从抓教风着手,教师要不断地学习,增加知识量,接受最新科技成果,完善知识结构,不断改进教学方法。在广大教师中形成勤于施教、乐于施教、善于施教的治学态度、治学精神。良好的教风可为学风的好转起着不可估量的作用。
(3)发挥考风的杠杆作用。考试是检查教学效果的最主要形式。实际上,当前高校考试范围狭窄,考前重点明晰,考试作弊屡禁不止。学生通过考前临时抱佛脚或考场作弊即可轻松通过考试,不需要平时的勤奋学习。考试应是严肃的,严肃的考试才能体现其公正性,才能真正反映教学的效果。因此,要发挥考风在学风建设中的杠杆作用。应建立完善的考试规章制度和行之有效的监控体系,以保证命题、阅卷的公正性和考场纪律的严肃性。真正做到“严格考试要求,严肃考试纪律,严格评分标准”,实行教考分离,改变单一的闭卷笔试形式,尽量做到考题类型多样化,增强现代技术教育在考试中的应用。对考试作弊者予以严肃处理。建立科学的学生发展评价指标体系,消除传统应试教育思想,树立全面发展的人才观。通过加强考风建设,使教师认真施教,学生认真求学,从而促进良好学风的形成。
3树立全员育人的理念,做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
(1)教师做到“教书育人”。抓教风促学风,教师是关键。要充分发挥教师良好治教之风对学生良好治学之风形成的积极影响。教师在教育工作中处于主导地位,在学生心目中威信高,教师以其为人之师的特殊地位,发挥其“桃李不言,下自成蹊”的示范作用。因此,每个教师必须以对人民负责、对祖国未来负责的高度,既传授知识,又指导做人;既对学生满腔热情地关心、教育和引导,又对学生严格要求、严格管理。
(2)干部做到“管理育人”。加强干部队伍建设,尤其是思想政治工作干部队伍建设,努力解决政工干部的事业心、责任心和自信心问题,确立学生工作必须以学风建设为中心,体现德育的核心作用,保证育人的正确方向,促进学生德智体全面发展。树立服务意识,围绕学生这一主体,使学风建设成为思想政治工作与教学管理工作的最佳结合点,学生工作为教学工作提供动力、保证作用。行政管理干部同样要从各自岗位围绕“育人”这一中心,为师生创造良好学风的外部环境。
(3)后勤人员做到“服务育人”。目前,高校正进行后勤社会化改革,不管后勤社会化程度如何,后勤人员仍然是高校全方位育人的不可缺少的组织部分,仍然是高校全过程育人的不可忽视的一个环节。后勤人员需要不断提高自身的思想水平和文化素质,为大学生提供优质便利的服务,为高校学风建设创造有利条件。
(4)整个校园形成“环境育人”的氛围。校园物质环境是教育环境的组成部分,优化美化校园物质环境,可以发挥优美环境对人寓情于学、寓教于景的作用。一个舒适优美的环境,会给人一种美的享受,在这种如诗如画的环境里生活、学习,人们会感到心情舒畅,会增强对学校的热爱感,从而振奋精神,激发工作积极性和学习兴趣。尤其是寝室内部设施配置、物品摆放等因素形成的室内环境,以及作息制度、生活秩序等形成的生活环境,都直接影响学生的学风。大学生大部分时间在寝室度过,寝室环境的好坏,对他们有很大的影响。
营造高品位的校园文化环境。在加强校园物质环境建设的同时,努力创造一个有利于培养学生全面素质和学习兴趣的校园文化环境。通过组织学生开展丰富多彩的课外活动,让学生按照自己的兴趣爱好在课余文化生活中丰富自己,充实自己。学校要经常举办各类学术活动,由学校的名专家、名教授、青年学者主讲,有条件的还邀请国外知名学者演讲、传授各学科的最新信息,满足学生的求知欲,扩大学生的知识面。学校根据学科专业和年级特点组织各种专题讨论会、学科竞赛、外语角等活动,把学生的注意力引向学习。学校支持、指导学生文化社团开展活动,经常开展诸如美术、音乐、舞蹈、书法讲座及欣赏活动,提高学生的文化艺术修养和审美情趣,陶冶情操于各项健康有益的活动之中。
参考文献
[1]孙建.我国高校学风建设十年研究得失探析[M].中国教育研究,2006,(1)
[2]王发跃.大学生成才之路问题的探讨 [M].公共关系,2008,(2)
[3]周海,大学生违纪现象因素的分析[J].中国学校教育,2009,(4)