通过多年的教学实践,使我充分认识到小学低段的教学工作由于受教育的年龄小、活泼好动、抽象思维差等特点的限制,在教学工作中形象性教学就具有不可忽视的重要性。形象性的课堂教学能使学生更有效地学习知识、掌握知识。
　　
　　1 小学生的思维能力特点要求低年级语文教学具有形象性
　　
　　儿童入学后,就跨入了人生的一个新的阶段。他们要逐步丰富社会生活的经验,还要学习科学文化知识。他们的学习不是理性学习,而是模仿性学习,所以,低年级学生的思维是以形象思维为主的。以识字教学为主的低段语文教学就必须抓住学生的这一特点,通过对一系列具体事物的感知,帮助学生认识客观事物,理解和掌握所学的知识。因此,具体形象性的教学方法的低段的语文教学中具有不可忽视的积极作用。心理学研究成果表明:生动形象、丰富多彩的课堂教学活动有利于激发学生对语文学习的兴趣和求知欲,从而为今后的学习打下牢固的基础。
　　
　　2 教材的形象性特点
　　
　　小学低段的语文教材主要以汉语拼音、看图拼音识字、看图学词学句、归类识字、看图学文和课文等六个相互联系、相互补充的内容组成。为了适应教材内容的要求,在教学工作中我们应把握好以下几个环节:
　　2.1 切实把握教材内容。低段语文以识字教学为重点,着重进行字、词、句的训练,要求学生在掌握汉语拼音的基础上,学好上述类型的课文。这些课文的内容大多数都是学生实际的社会生活知识和儿童故事,具有形象性、故事性、趣味性,易于激发学生的学习热情,教师要认真予以把握。
　　2.2 充分运用多种教学手段。教学内容的形象性要求教学手段要多样化,用直观形象的教具促进学生对知识点理解和掌握,如图片、幻灯、电视音像等媒体。一年级的教材每课都配有挂图和课文插图,各册配有的幻灯片、录音带、录像片,我们应充分利用教材所提供的形象性,使用直观教学手段及方法,完成低年级的教学任务。
　　
　　3 形象性教学的途径
　　
　　教师要把学生的思维特点和教材特点有机地统一于教学过程中,在课堂教学中紧扣学生思维特点和教材的形象性特点,联系学生实际,因地制宜,设计教学环节,控制教学过程,用多种方法进行训练:
　　3.1 看图说话训练法
　　口头语言训练是低段语文的一个重要内容,它要求学生在教师的指导下,认真仔细听,由说一句话到说一段完整的话,意在培养学生口头语言表达的能力,发展思想。教师在教学中应用有趣的教学手段调动学生的注意力。在说话训练过程中,教师应遵循认识论的原理,从学生实际出发,从看入手,以看助听,看听结合,然后才能指导说话,这样,就为口头语言训练提供充分的条件,使思维显得有条理。
　　3.2 说文解字法
　　低段学生识字不仅要求读准字音,而且要认准字形,了解字义。用说文解字的方法有助于学生尽快掌握字词。虽然汉字的结构和字义十分复杂,但只要掌握其特点,借助造字、形象分析、猜谜语,拆字等方法,就会化难为易。如:教“灭”时,把纸燃放到碗里,然后用纸板盖住让熄灭,“灭”字上面“一”就代表了纸板。教师把这一现象加以描述,让学生较好地掌握这个字的形式义。教材中有很多全体字我们通过拆字的方法认识形和义。教材中有很多全体字我们通过编一些顺口溜使学生易于掌握。如日、月同在为“明”,不上不下为“卡”,田中长草“苗”,三石为“磊”三木为“森”,三人为“众”,人靠树旁为“休”,上小下大“尖”,不正就为“歪”等等。儿童对谜语特别感兴趣,因此用猜谜语方式教字词,既容易记住,又培养联想能力。如“牛过独木桥”为“生”,一口咬掉牛尾巴为“告”。
　　3.3 情境暗示法
　　在教学过程中,创造一定的“情境”,使学生感受到身临其境,在创造的环境中愉快地学习知识。在低段词、句、段的训练中以挂图、幻灯、音响、简笔画、举例、描述、再现等方法加以引导。如《温暖》一课,要求学生看图清时间、地点、人物,再想象他们之间的对话及心情。经过仔细观察和想象后,学生不难明白图画的内容:黎明时周总理走出人民大会堂,看见一位清洁工人正在清扫街道,于是周总理走过去向清洁工人问好和致谢,表达了总理对普通劳动者的关怀。
　　3.4 角色扮演法
　　在教《她是谁》这篇课文时,我将课文改编成课本剧,我当“导演”,以讲台为舞台,抽三个学生分别扮演王小童、老奶奶和过路人,通过一番表演,学生不仅很快掌握了课文内容,而且把课文也背了下来。
　　我还用同样的方法上了《小猴子下山》、《司马光》、《狼和山羊》等课文,其教学效果很好。这种方法以对话、表演、游戏等方法让学生担任角色出场表演,由于它是以动作和语言为主要的交流方式,因此对于丰富学生的语言,培养学生的思维能力,增强学生的理解能力,都具有良好的效果。
　　总之,课堂教学的方式是多种多样的,不管采取何种方法,都为了达到教学目标,完成教学任务,取得教学的最佳效果,而在低年级语文教学中,尤其要注意使用形象性的方法,才能更有利于他们的发展,养成爱学习的习惯。