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摘 要： 随着新课程改革的推进，信息技术在高中数学课堂教学中的应用越来越广泛。利用多媒体，教师能整合和应用好互联网资源，优化教学过程。而随着软件技术的大力发展，各种软件应用到课堂教学中，能在一定程度上弥补传统教学的不足。作者结合教学中多媒体的使用经验和教学实际，谈谈对多媒体辅助数学教学的认识。
关键词： 多媒体 互联网资源 数学知识
1.利用多媒体可以最大限度地享受互联网资源
互联网资源丰富多彩，教师可以利用它下载课件。多媒体有助于解决很多课堂上的突发性问题。往往只需百度一下，就可以搜到很多你想要知道的答案。如，在讲解一道立体几何题时，条件中有AD是角BAC的角平分线。解题时，学生回忆不起初中学的角平分线定理及相关的知识，教师可以在网上将相关知识调出来让学生学习。平时学生在学习中也可用利用多媒体查找资料，扩大视野，能360度看待问题。
2.多媒体辅助课堂教学，可以填补课本中知识的空白，使得各个知识点的出现变得顺理成章。
高中课本上有些性质、定理、结论的出现比较突然，传统教学中教师只能直接给出该知识，解释起来也比较费力。如果用几何画板呈现知识生成过程，就能填补课本中知识的空白。例如，在讲幂函数时，教师要求学生在草稿纸上画出y=x，y=x■，y=x■，y=x■后，在同一个直角坐标系下画出这几个函数的图像。学生很困惑，不知道将这几个图像的相对位置怎么放。此时，教师用几何画板一一画出这几个函数的图像，让学生观察，学生会觉得原来如此、此时教师再让学生观察函数的性质，计算每个函数在自变量是1时的函数值，通过观察和计算，让学生对课本知识更加信服。我们平时的考题不一定是这几个特殊函数，那么其他函数图像和性质如何？书上总结出了指数在不同范围函数具有的性质和特点，但是学生不容易记住。教师可以用几何画板将其制作成动画演示，并将起到分界作用的直线或曲线用鲜明色彩标记，这样学生记忆更深刻，也能灵活处理练习中指数为其他情况的题。多媒体使得学生不仅知其然，而且知其所以然。而这种从特殊到一般，再从一般到特殊的认知过程也符合学生接受知识的规律。
3.以多媒体为媒介，使学生能更深刻地理解数学知识学习的实用性。
“师傅引进门，学艺靠自身”。学习应该是学生自己的事，对于学生来说，要把学习看成自己的事，浓厚的学习兴趣是学习最直接的动力。只有对数学知识产生了兴趣，能够乐在其中，方能学有所成。但是有些章节的学习比较生硬难懂，使得学生缺乏学习兴趣。还有一些学生认为，高中数学知识的学习对于将来就业用处不大，我认为这句话不对。首先，数学对学生思维等能力的培养将使其受益终生。其次，高中数学中的很多知识是大学课程的铺垫，如，程序框图、矩阵、微积分等，所以学好高中数学可以更好地与大学课程接轨。要想改变学生对这些章节学习的看法，教师可以使用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，降低学习难度。如程序框图这一节是对大学学习的铺垫，更是对将会从事计算机软件工作的学生的启蒙，该部分知识的学习正体现了数学学习的实用性。但是如果教师死板地将课本上那些题拿来讲解，学生就会觉得毫无兴趣，完全感受不到学习程序框图的意义。学生解决该题时易错在对循环次数的判断及循环结束条件的判断上。而对该部分知识的学习能培养学生思维的严密性、逻辑性、精确性。教师的教学手段对发展学生的这些能力尤为重要。必修3的1.2节引言指出：我们使用的语言形式和语法规则与BASIC语言类似，稍加改造就可以在计算机上实现运行。教师大学学习过计算机及C语言程序，所以指导学生上机操作是没有问题的。教材上的例题，课后习题如果不通过上机操作，学生就很难理解程序、算法这些词，很难将其与计算机联系在一起。教师在计算机房讲解这些例子，边讲边指导学生操作，在操作中体会计算机语言的特点，理解什么是赋值，如x=x 1的意义。如，在比较大小时，怎么通过判断与赋值实现最大值最小值的输出？如，求数列前n项和，让学生输入程序语言，求出前20项的和，出前30项的和，让他们思考在这个程序中是什么让计算机准确地计算出结果，而不会出现结果是前21项的和，从而理解条件语句和循环语句，理解判断框的作用。教师在交换一些步骤之后再让学生运行，此时也许输出结果不同，也许根本不能运行，让学生体会知识的严谨性。通过计算机辅助教学，增强了学生的动手能力，唤醒了学生的求知欲。
4.利用多媒体上好课本中“信息技术应用”这一拓展新栏目。
当前，不少图形计算器，计算机软件的作图技术功能非常强大，新课标大力推进多媒体在教学中的应用，教师应利用多媒体上好图像信息课。如，选修1-1中第二章圆锥曲线与方程第一节椭圆（课本43页）信息技术应用，用《几何画板》探究点的轨迹：椭圆。选修1-1中第三章导数及其应用第三节（课本99页）信息技术应用，图形技术与函数性质。这两部分均要利用几何画板，新课标教材明确要求利用信息技术解决这两个问题。对于探究椭圆轨迹，教师可以利用几何画板软件得出动点M的轨迹是一个椭圆，在0 参考文献：
[1]宋咏梅.多媒体与高中数学课程的整合[J].中学课程辅导（教学研究），2013，（21）.
[2]江四雄.多媒体在高中数学教学中的应用[J].实验教学与仪器，2011，（11）.
[3]宋丽萍.多媒体在高中数学课堂的应用——恰当准备课件，让课堂因知识的生成更精彩[J].数理化学习（高三），2011，（12）.
关键词： 多媒体 互联网资源 数学知识
1.利用多媒体可以最大限度地享受互联网资源
互联网资源丰富多彩，教师可以利用它下载课件。多媒体有助于解决很多课堂上的突发性问题。往往只需百度一下，就可以搜到很多你想要知道的答案。如，在讲解一道立体几何题时，条件中有AD是角BAC的角平分线。解题时，学生回忆不起初中学的角平分线定理及相关的知识，教师可以在网上将相关知识调出来让学生学习。平时学生在学习中也可用利用多媒体查找资料，扩大视野，能360度看待问题。
2.多媒体辅助课堂教学，可以填补课本中知识的空白，使得各个知识点的出现变得顺理成章。
高中课本上有些性质、定理、结论的出现比较突然，传统教学中教师只能直接给出该知识，解释起来也比较费力。如果用几何画板呈现知识生成过程，就能填补课本中知识的空白。例如，在讲幂函数时，教师要求学生在草稿纸上画出y=x，y=x■，y=x■，y=x■后，在同一个直角坐标系下画出这几个函数的图像。学生很困惑，不知道将这几个图像的相对位置怎么放。此时，教师用几何画板一一画出这几个函数的图像，让学生观察，学生会觉得原来如此、此时教师再让学生观察函数的性质，计算每个函数在自变量是1时的函数值，通过观察和计算，让学生对课本知识更加信服。我们平时的考题不一定是这几个特殊函数，那么其他函数图像和性质如何？书上总结出了指数在不同范围函数具有的性质和特点，但是学生不容易记住。教师可以用几何画板将其制作成动画演示，并将起到分界作用的直线或曲线用鲜明色彩标记，这样学生记忆更深刻，也能灵活处理练习中指数为其他情况的题。多媒体使得学生不仅知其然，而且知其所以然。而这种从特殊到一般，再从一般到特殊的认知过程也符合学生接受知识的规律。
3.以多媒体为媒介，使学生能更深刻地理解数学知识学习的实用性。
“师傅引进门，学艺靠自身”。学习应该是学生自己的事，对于学生来说，要把学习看成自己的事，浓厚的学习兴趣是学习最直接的动力。只有对数学知识产生了兴趣，能够乐在其中，方能学有所成。但是有些章节的学习比较生硬难懂，使得学生缺乏学习兴趣。还有一些学生认为，高中数学知识的学习对于将来就业用处不大，我认为这句话不对。首先，数学对学生思维等能力的培养将使其受益终生。其次，高中数学中的很多知识是大学课程的铺垫，如，程序框图、矩阵、微积分等，所以学好高中数学可以更好地与大学课程接轨。要想改变学生对这些章节学习的看法，教师可以使用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，降低学习难度。如程序框图这一节是对大学学习的铺垫，更是对将会从事计算机软件工作的学生的启蒙，该部分知识的学习正体现了数学学习的实用性。但是如果教师死板地将课本上那些题拿来讲解，学生就会觉得毫无兴趣，完全感受不到学习程序框图的意义。学生解决该题时易错在对循环次数的判断及循环结束条件的判断上。而对该部分知识的学习能培养学生思维的严密性、逻辑性、精确性。教师的教学手段对发展学生的这些能力尤为重要。必修3的1.2节引言指出：我们使用的语言形式和语法规则与BASIC语言类似，稍加改造就可以在计算机上实现运行。教师大学学习过计算机及C语言程序，所以指导学生上机操作是没有问题的。教材上的例题，课后习题如果不通过上机操作，学生就很难理解程序、算法这些词，很难将其与计算机联系在一起。教师在计算机房讲解这些例子，边讲边指导学生操作，在操作中体会计算机语言的特点，理解什么是赋值，如x=x 1的意义。如，在比较大小时，怎么通过判断与赋值实现最大值最小值的输出？如，求数列前n项和，让学生输入程序语言，求出前20项的和，出前30项的和，让他们思考在这个程序中是什么让计算机准确地计算出结果，而不会出现结果是前21项的和，从而理解条件语句和循环语句，理解判断框的作用。教师在交换一些步骤之后再让学生运行，此时也许输出结果不同，也许根本不能运行，让学生体会知识的严谨性。通过计算机辅助教学，增强了学生的动手能力，唤醒了学生的求知欲。
4.利用多媒体上好课本中“信息技术应用”这一拓展新栏目。
当前，不少图形计算器，计算机软件的作图技术功能非常强大，新课标大力推进多媒体在教学中的应用，教师应利用多媒体上好图像信息课。如，选修1-1中第二章圆锥曲线与方程第一节椭圆（课本43页）信息技术应用，用《几何画板》探究点的轨迹：椭圆。选修1-1中第三章导数及其应用第三节（课本99页）信息技术应用，图形技术与函数性质。这两部分均要利用几何画板，新课标教材明确要求利用信息技术解决这两个问题。对于探究椭圆轨迹，教师可以利用几何画板软件得出动点M的轨迹是一个椭圆，在0
[1]宋咏梅.多媒体与高中数学课程的整合[J].中学课程辅导（教学研究），2013，（21）.
[2]江四雄.多媒体在高中数学教学中的应用[J].实验教学与仪器，2011，（11）.
[3]宋丽萍.多媒体在高中数学课堂的应用——恰当准备课件，让课堂因知识的生成更精彩[J].数理化学习（高三），2011，（12）.