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摘要: 本文在阐述研究性学习的含义及其主要特征的基础上,探讨了大学英语教学实施研究性学习的重要意义,并提出了大学英语实施研究性学习的主要策略。
关键词: 研究性学习大学英语教学策略
一、研究性学习的含义及特征
研究性学习,是指在教师的指导下,由学生自己从社会、自然和生活中选取课题进行研究,在研究过程中收集、分析信息资料,主动地获取知识、并应用所得知识去解决实际问题的学习活动[1]。
研究性学习转变以往学生在学科知识的逻辑序列中构建课程体系,让学生在切身学习实践中挖掘课程资源,具有自主性、开放性、探究性和实践性等主要特征。
1.自主性
研究性学习把学生真正地置于主体地位,通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现、自我发展、自我创新。
2.开放性
研究性学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活,把学生置于多元、开放和动态的学习环境中。学生可以围绕不同阶段的学习要求进行课题选择,而不必要完全拘泥于课本内容。既可以对课本知识进行深入的探讨,也可以在课本的扩展知识中进行选题,扩大知识面,积累更丰富的实践知识。
3.探究性
学生在研究性学习中必须通过教师指导,自主选择研究的问题和研究的手段,主动查询资料,通过多种方法确立自身的观点并予以合理阐述,最终解决某一问题,不能靠教师课上传授或从书本上直接得出答案。整个学习活动是一个主动探求的自主学习过程,这一过程中培养了学生的创新精神和创造才能。
4.实践性
研究性学习不再局限于对学生纯书本知识的传授,而是注重学生的主动参与和能力培养,让学生亲身实践,探求真知。在学习过程中,学生需要广泛搜集、查阅资料,根据研究课题的性质,做不同的研究准备[2]。
二、研究性学习对大学英语学习的意义
由研究性学习的含义及特征可知,研究性学习鼓励学生自主选择、主动探究;强调学生对所学知识技能的实际运用;强调学生亲身的体验和实践。这些特征对于大学英语学习具有重要的意义。
首先,大学英语课堂为研究性学习提供大量的研究课题。大学英语具有自身独立的知识体系,教学内容涉及面广泛。从自然、社会或生活中提炼出来的英语学科知识与真实的世界有着紧密的联系,教师细心去研究将会发现,其中隐藏着大量与生活有关且值得研究的课题。
其次,大学英语教学大纲明确指出教学目标是改革教学模式,变“以教师为中心”为“以学生为中心”。这一教学要求为大学英语课堂开展研究性学习提供了极其有效的手段。把研究性学习引入大学英语课堂,将促使大学英语教学观念和教学方式的转变,提高整体教学效果。
最后,在大学英语教学中开展研究性学习,可以培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力,培养学生研究和探索的能力。
三、大学英语研究性学习的实施策略
1.更新传统教学观念
传统的教学观认为,教学就是以教为中心,教师是知识的占有者和传授者,是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。在教学实践中,教统摄全局,学生的学是一个被动接受的过程。教学目的是帮助学生获取知识,而不是鼓励学生亲身探究,限制了学生创造性思维的发展。在研究性学习中,教师与学生是平等的,教师是学生学习活动的组织者、指导者、合作者、促进者,对学生的研究和探索活动起到协助和宏观指导的作用。我国教育学家叶圣陶认为,教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。研究性学习以学生为中心,注重在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。在大学英语研究性学习中,教师创设情境、利用协作、会话等学习要素,充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神,最终达到让学生在实践中掌握所学知识的目的。大学英语研究性学习要求学习者由被动接受知识转化为积极主动学习,在知识、能力、情感和价值观等方面都有所收获;同时,也要求教师树立从单纯传授书本知识转变为教会学生学习的新的教学观[3]。叶圣陶关于教学观曾经有过一句凝练而精辟的论述:“教是为了不需要教。”陶行知也曾明确指出:“先生的责任不在教;而在教学,在教学生学。”
2.转变传统教学方式
在大学英语研究性学习中,教师要掌握学生的认知规律,充分利用人类的学习资源,设计开发有效的教学资源,给学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。传统的英语教学模式,教师的讲授占去课堂绝大多数时间,这有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心的课堂”的教学原则。只有让学生自主学习,启发诱导他们,给他们搭建求知与创新的平台,学生才可能产生学习的积极主动性。传统的大学英语课堂教学往往采用单向型直线交流形式,不利于培养学生的合作意识和创新精神。为了渗透研究性学习的理念,教师在设计课堂活动时,宜采用网络型交互形式。
大学英语课堂研究性学习中,采用网络型交互形式使学生成为学习的主角,师生共同寻求知识,发现规律和解决问题。学生与学生之间的协同合作有利于学生集思广益,各尽所能。
3.创设研究性学习氛围
在研究性学习开展过程中,教师要在新的教学观的指导下,充分激发学生的学习兴趣,创设问题研究的情境,并在学生的意识中引起类似科学研究的任务和问题,促使他们努力去探索,从而发挥学生的潜能。在大学英语课堂教学中,教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,依循学生认知水平,层层设疑,创设问题情境,使学生保持高涨的情绪投入学习。教师要引发学生的想象,让学生自己去发现问题,形成研究性课题;引导学生自主地运用各种手段寻找自己所需要的资料,分析问题、解决问题,做学习的主人;教师要创设快乐的课堂气氛、和谐交流的学习气氛,学生在单调、枯燥的课堂中不可能积极主动地进行各种尝试和探索,只有在轻松愉快的环境中学习,才可以令大脑细胞处于积极活跃的状况,大大提高学习效率。教师要鼓励学生之间的切磋琢磨,同时师生之间应平等交流,形成一种其乐融融、富有活力的课堂气氛。
4.注重学生个性化培养
在大学英语研究性学习过程中学生是一个积极的探究者,学生的学习过程就是一个自我发现的过程。教师在研究性教学过程中,要充分挖掘学生的各种潜能,注意学生的个性特点和兴趣爱好,着重激发学生的内在动机,使用各种策略使学生发挥自身的主观能动性。因此,教师应给学生的发展创造一个宽松的氛围和环境,善于激发每个学生的思维积极性,使每个学生的个性都能得到最大发展。
在我国,研究性学习这一概念出现的时间并不长,但是越来越受到广泛关注。我国大学生开展研究性学习才刚刚起步,运行过程中存在着不少问题,需要不断改革提高。作为英语教师,我们有责任在实施教学的过程中,创造性地去使用它。
参考文献:
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念.海口:海南出版社,2001:327-329.
[2]王新村.研究性学习中学生合作意识的培养.教育科学研究,2003.3:39-40.
[3]曲铁华等.论研究性学习中教师教育理念的更新.课程·教材·教法,2003,(7).
关键词: 研究性学习大学英语教学策略
一、研究性学习的含义及特征
研究性学习,是指在教师的指导下,由学生自己从社会、自然和生活中选取课题进行研究,在研究过程中收集、分析信息资料,主动地获取知识、并应用所得知识去解决实际问题的学习活动[1]。
研究性学习转变以往学生在学科知识的逻辑序列中构建课程体系,让学生在切身学习实践中挖掘课程资源,具有自主性、开放性、探究性和实践性等主要特征。
1.自主性
研究性学习把学生真正地置于主体地位,通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现、自我发展、自我创新。
2.开放性
研究性学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活,把学生置于多元、开放和动态的学习环境中。学生可以围绕不同阶段的学习要求进行课题选择,而不必要完全拘泥于课本内容。既可以对课本知识进行深入的探讨,也可以在课本的扩展知识中进行选题,扩大知识面,积累更丰富的实践知识。
3.探究性
学生在研究性学习中必须通过教师指导,自主选择研究的问题和研究的手段,主动查询资料,通过多种方法确立自身的观点并予以合理阐述,最终解决某一问题,不能靠教师课上传授或从书本上直接得出答案。整个学习活动是一个主动探求的自主学习过程,这一过程中培养了学生的创新精神和创造才能。
4.实践性
研究性学习不再局限于对学生纯书本知识的传授,而是注重学生的主动参与和能力培养,让学生亲身实践,探求真知。在学习过程中,学生需要广泛搜集、查阅资料,根据研究课题的性质,做不同的研究准备[2]。
二、研究性学习对大学英语学习的意义
由研究性学习的含义及特征可知,研究性学习鼓励学生自主选择、主动探究;强调学生对所学知识技能的实际运用;强调学生亲身的体验和实践。这些特征对于大学英语学习具有重要的意义。
首先,大学英语课堂为研究性学习提供大量的研究课题。大学英语具有自身独立的知识体系,教学内容涉及面广泛。从自然、社会或生活中提炼出来的英语学科知识与真实的世界有着紧密的联系,教师细心去研究将会发现,其中隐藏着大量与生活有关且值得研究的课题。
其次,大学英语教学大纲明确指出教学目标是改革教学模式,变“以教师为中心”为“以学生为中心”。这一教学要求为大学英语课堂开展研究性学习提供了极其有效的手段。把研究性学习引入大学英语课堂,将促使大学英语教学观念和教学方式的转变,提高整体教学效果。
最后,在大学英语教学中开展研究性学习,可以培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力,培养学生研究和探索的能力。
三、大学英语研究性学习的实施策略
1.更新传统教学观念
传统的教学观认为,教学就是以教为中心,教师是知识的占有者和传授者,是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。在教学实践中,教统摄全局,学生的学是一个被动接受的过程。教学目的是帮助学生获取知识,而不是鼓励学生亲身探究,限制了学生创造性思维的发展。在研究性学习中,教师与学生是平等的,教师是学生学习活动的组织者、指导者、合作者、促进者,对学生的研究和探索活动起到协助和宏观指导的作用。我国教育学家叶圣陶认为,教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。研究性学习以学生为中心,注重在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。在大学英语研究性学习中,教师创设情境、利用协作、会话等学习要素,充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神,最终达到让学生在实践中掌握所学知识的目的。大学英语研究性学习要求学习者由被动接受知识转化为积极主动学习,在知识、能力、情感和价值观等方面都有所收获;同时,也要求教师树立从单纯传授书本知识转变为教会学生学习的新的教学观[3]。叶圣陶关于教学观曾经有过一句凝练而精辟的论述:“教是为了不需要教。”陶行知也曾明确指出:“先生的责任不在教;而在教学,在教学生学。”
2.转变传统教学方式
在大学英语研究性学习中,教师要掌握学生的认知规律,充分利用人类的学习资源,设计开发有效的教学资源,给学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。传统的英语教学模式,教师的讲授占去课堂绝大多数时间,这有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心的课堂”的教学原则。只有让学生自主学习,启发诱导他们,给他们搭建求知与创新的平台,学生才可能产生学习的积极主动性。传统的大学英语课堂教学往往采用单向型直线交流形式,不利于培养学生的合作意识和创新精神。为了渗透研究性学习的理念,教师在设计课堂活动时,宜采用网络型交互形式。
大学英语课堂研究性学习中,采用网络型交互形式使学生成为学习的主角,师生共同寻求知识,发现规律和解决问题。学生与学生之间的协同合作有利于学生集思广益,各尽所能。
3.创设研究性学习氛围
在研究性学习开展过程中,教师要在新的教学观的指导下,充分激发学生的学习兴趣,创设问题研究的情境,并在学生的意识中引起类似科学研究的任务和问题,促使他们努力去探索,从而发挥学生的潜能。在大学英语课堂教学中,教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,依循学生认知水平,层层设疑,创设问题情境,使学生保持高涨的情绪投入学习。教师要引发学生的想象,让学生自己去发现问题,形成研究性课题;引导学生自主地运用各种手段寻找自己所需要的资料,分析问题、解决问题,做学习的主人;教师要创设快乐的课堂气氛、和谐交流的学习气氛,学生在单调、枯燥的课堂中不可能积极主动地进行各种尝试和探索,只有在轻松愉快的环境中学习,才可以令大脑细胞处于积极活跃的状况,大大提高学习效率。教师要鼓励学生之间的切磋琢磨,同时师生之间应平等交流,形成一种其乐融融、富有活力的课堂气氛。
4.注重学生个性化培养
在大学英语研究性学习过程中学生是一个积极的探究者,学生的学习过程就是一个自我发现的过程。教师在研究性教学过程中,要充分挖掘学生的各种潜能,注意学生的个性特点和兴趣爱好,着重激发学生的内在动机,使用各种策略使学生发挥自身的主观能动性。因此,教师应给学生的发展创造一个宽松的氛围和环境,善于激发每个学生的思维积极性,使每个学生的个性都能得到最大发展。
在我国,研究性学习这一概念出现的时间并不长,但是越来越受到广泛关注。我国大学生开展研究性学习才刚刚起步,运行过程中存在着不少问题,需要不断改革提高。作为英语教师,我们有责任在实施教学的过程中,创造性地去使用它。
参考文献:
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念.海口:海南出版社,2001:327-329.
[2]王新村.研究性学习中学生合作意识的培养.教育科学研究,2003.3:39-40.
[3]曲铁华等.论研究性学习中教师教育理念的更新.课程·教材·教法,2003,(7).