摘 要：在传统的数学作业设置中，数学作业只是一个机械的任务，呈现出形式单一化、重复化、机械化的特点。根据调查研究可以发现大部分教师在新课改的背景下虽然对作业分层有一定的了解，但仍然用课后习题、统一教材的同步练习册作为学生的家庭作业与课后练习，时间长了，导致一些学生失去了学习兴趣，扼杀了他们的个性，使他们对数学学习望而生畏。要摆脱这种窘境，则需要教师对数学作业分层设计有进一步的认识，才能有效改变现状，提高学生学习效率。研究通过查阅期刊文献、调查分析，提出了一些关于小学数学作业分层设计的见解，希望可以帮助更多教学工作者对学生数学作业布置时起到参考作用。
　　关键词：小学数学；作业分层；分层原则
　　一、引言
　　传统的作业模式在日常课堂作业与家庭作业的布置中还是占相当大的比列的，虽然有部分教师对新的教育理念有了解，但是在高考的指挥棒下，追求学生成绩的绩效考核体制中，不得不布置机械的计算作业，让学生死记硬背课文中的公式定理。对于作业分层教师们都有很多构想，但不同的教师对分层作业的理解和认识有差别，有的只是拘泥于形式，做做样子，没有进行深度持久的研究。这也是导致学生在学习中逐渐失去兴趣，优等生得不到很好锻炼提高成绩的空间，差生越来越不愿意学习的原因。
　　二、小学数学家庭作业布置策略
　　从调查结果分析的种种问题来看，对小学数学分层作业进行设计是很有必要的，结合小学数学分层作业设计原则，本研究提出以下几点小学数学分层作业设计的策略：
　　（一）教师应主动改变在布置作业中的传统观念
　　在分层作业中，作业分层设计是必须的，但运用到具体的实践过程中，教师首先要抛开传统教学观念的束缚，要以学生为主体，从学生出发结合学生的接受能力和知识建构区，合理的对学生进行不同层次的分类，为学生布置适合其能力的作业，而不是一味地“一刀切”布置作业模式。
　　（二）对学生及其作业进行合理分层
　　1、对学生进行分层
　　每个学生由于智力因素、思维敏捷度、生理因素等多方面的影响，在学习数学、解答问题时的能力是不同的，因此我们首先要对学生进行分层。教师首先要充分了解学生在数学方面的学习情况与接受情况（学习基础、学习态度、学习能力、学习方法等）还要对学生的家庭情况有所认识。分层做到标准统一，内容一致的测试题目，还要多次测试，不能一次扣死，然后把学生分成基础好的、基础一般的、基础较差的三个组（标准自定），当然还要注意分层的方法方式，教师要心中有数，而不是公开分层，不能伤害到学生的自尊心，不能使学生产生自卑或自满的情绪，只有方法方式正确合理的分层才能尊重了学生，又调动了学生学习的积极性，使学生更有信心学习。
　　2、对作业进行分层
　　对作业进行分层，要结合作业精简原则、兴趣性原则、开放性原则、内容针对性、层次性原则把作业分为培优作业、提升作业、辅差作业三个层次。
　　对学生作业可以進行如下分层：基础好的学生让他们进行培优作业，这部分学生思维能力和学习能力较强，通常能做到在课前预习时就吸收掉难度不大的知识点，课堂上消化吸收老师所讲解的内容，因此，对于这部分学生来说，一般的巩固性作业只能加深他们对所学知识的印象，而不能帮助他们拓宽知识面，所以要让他们进行综合性练习。教师在布置作业时可以为这部分学生挑选出中等难度和少量高难度具有挑战性、开放性的题目，鼓励学生多思考、多联系，把所学的知识综合起来，去解决问题，对于难度较高的题目不一定要求他们正确解答，但应该要有自己的见解和想法。同时鼓励他们对中等难度的题目采取一题多解的方法。这样能帮助学生展开思维的束缚，提高学习效率，是他们对知识点掌握的更加全面牢固，做到真正的融会贯通。
　　基础一般的学生让他们进行提升作业，老师在布置作业时应该让他们进行发展性学习，除了必要的基础训练和知识巩固之外，还要添加适量的提高能力的题目，使他们在消化吸收基础知识点的同时，思维能力和解题能力都能得到相应的锻炼。在他们掌握了基础知识点之后，就让他们尝试挑战更有难度的题目，这样能有效开发他们的潜力，同时让他们获得满足感和成功的喜悦，这种积极向上的情绪不仅对学生健康性格的培养有帮助，也有利于他们更好地学习。
　　基础较差的学生让他们进行辅差作业，教师在布置作业时主要为一些模仿性习题，注意紧扣教学内容，让他们通过套用公式来巩固知识点，训练他们对知识点的应用理解能力，随着训练的深入，作业量可以适度增加，但必须严格把关难易度，以保证让他们能顺利完成作业，这样的方式不仅可以加强他们对相关知识的学习，还能使他们收获满足感，对接下来的学习充满信心，对于作业中出现的问题，教师应及时发现，并耐心的给予讲解，倾听他们对题目的见解，引导学生正确思考，然后配合针对性的练习加以巩固，帮助他们攻克难关，掌握基础知识，这样他们的学习兴趣和学习能力也得到逐渐的提高。
　　最后分层要随着学习进程的发展，关注学生学习水平的变化，适时适度的进行调整，这样可以激发和促进各层次学生学习的积极性。
　　3、结合评价激励性原则对学生作业进行相应的评价。
　　学生完成作业后，教师不仅要认真批阅，还要按照实际的解题情况，用多种形式对学生进行激励。对于完成情况较好的学生，在给予充分肯定的前提下，鼓励他们再接再厉，挑战攀登更高的目标；而对于完成情况一般的学生，应该多以表扬为主，善于发现他们的进步和长处，并指出不足的地方，耐心地进行辅导更正，使他们能够充分的对基本知识和技能进行掌握，树立信心，更勤奋地学习。
　　参考文献
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　　作者简介：欧阳磊奕，1995年4月29日出生，女，汉族，现就读于江西师范大学教育学院2016级教育学原理专业。主要研究方向：德育。