论文部分内容阅读
摘 要：将核心素养融入到教育教学活动之中，是新时期下教育工作者必须要予以重视和落实的一项任务。尤其在小学阶段，教育工作者要趁学生各项能力和素质正处在塑造阶段加强对学生核心素养的培养，为学生更好的成长和发展打好基础。本文以小学语文阅读教学为研究对象，就核心素养的渗透策略进行探讨。
关键词：核心素养；小学；语文；阅读教学
“核心素养”这一教育理念随着教育改革力度的加大已经成为当前教育界的热门词汇，学生核心素养的培养受到人们越来越广泛的关注。在小学课程体系中，语文学科发挥主干作用，在学生核心素养培养方面有着不可替代的作用。小学语文教师要立足于阅读教学，将核心素养的培养渗透其中，以此培养学生良好的学习习惯、美好的人格以及较强的语文能力，促进学生全面发展。
一、小学语文核心素养的内涵分析
核心素养简单点说就是学生必须要掌握的关键能力和必备品质，旨在适应社会发展需要以及个人的终身发展需要。这是关于学生价值观、态度、情感、技能和知识等方面的综合体，具有一定的发展性、开放性和稳定性。这是林崇德教授提出的观点，也是当前所有关于核心素养涵义的解读中最受人们认可的一个观点。林教授还为此构建了中国学生核心素养模型，其核心是“全面发展的人”，基本原則为民族性、时代性和科学性，主要分为社会参与、自主发展和文化基础三个方面。具体体现在语文这门学科上，核心素养主要包含以下四点：①文化传承与理解；②审美鉴赏与创造；③思维发展与提升；④语言构建与运用。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略
（一）基于语言构建与运用进行阅读教学
在小学语文核心素养中，语言构建与应用是基础和内核。语文教师在教学实践中既要注重基础知识的传授，还要引导学生掌握语言文字的运用规律和特点。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只关注课文的讲解，很少关注到学生语言表达能力的培养。核心素养背景下，语文教师要清楚认识到这一点并加以改善。就笔者个人教学经验而言，语文教师可以采取角色扮演法、情境创设教学法等方式进行阅读教学。例如，在讲解《狐假虎威》这篇课文的时候，教师可以采取角色扮演教学法，让学生分别扮演狐狸和老虎。在学生扮演过程中，教师要让学生将狐狸的狡猾和诡计多端表现出来，将老虎的威猛和半信半疑表现出来。这种情况下，学生不仅要对狐狸和老虎的心理活动进行揣摩，还要不断揣摩狐狸的语气、声调以及老虎的语气、声调等。在角色扮演过程中，学生对文章有了更深一步的理解，语言表达能力也得到很好的锻炼。
（二）基于思维发展与提升进行阅读教学
在传统的语文阅读教学中，语文教师经常直接将自己对文章的解读灌输给学生，学生大多数时候处在被动的状态，只能听和记，缺少思考的机会和平台，这不利于学生阅读能力和阅读素养的提升。核心素养背景下，语文教师要基于思维发展与提升的角度进行阅读教学。就笔者个人教学经验而言，教师可以采取小组合作教学法进行教学。例如，在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，教师可以提出“为什么作者没有直接根据题目写圆明园的毁灭，而是不断介绍它曾经的辉煌呢？”“同学们，你们面对今天断壁残垣的圆明园，想说一些什么？”诸如此类的问题，然后让学生以小组为单位展开探讨。在学生合作探究的过程中，其视野和思维得到拓宽，对文章也有了更深一步的体验和感悟。
（三）基于审美鉴赏与创造进行阅读教学
审美鉴赏与创造实际上就是指发展学生的审美能力和审美情趣，要求教师在教学中带领学生感受作品形象，品位语言文字，获得相应的情感体验，从而使学生形成正确的价值观念。就笔者个人教学经验而言，教师在教学中可以采取多媒体教学法进行教学。多媒体教学可以实现抽象知识形象化，复杂知识简单化，还能让学生的感官受到刺激，从而获得深刻的视觉体验、听觉体验和情感体验。例如，在教学《桂林山水》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体给学生展示桂林山水的视频或图片，让学生直观地感受到桂林山水的壮观与秀丽。这种教学方式不仅可以深化学生对文章的理解，还能提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。除此之外，小学语文教材中还有很多文章蕴含深刻的情感，如亲情、友情、爱国之情等。在讲解这些文章的时候，教师要带领学生深入品位和鉴赏，以此提升学生的鉴赏水平和艺术修养。
（四）基于文化传承与理解进行阅读教学
语文教学肩负着文化传承的重任。在阅读教学中，教师要站在文化传承与理解的角度对学生进行阅读指导。尤其是讲解一些古诗词的时候，教师要引导学生对古诗词进行深入剖析，让学生对文章中的文化内涵有一个明确的感知，以此提升学生的文化理解，从而实现文化传承。例如，在讲解《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的时候，教师可以对其中蕴含的重阳节文化进行挖掘，在这个基础上对学生进行阅读指导。这样不仅可以深化学生对文章的理解，还能培养学生的文化传承与理解内涵。
三、结论
综上所述，语文课程改革的核心理念就是发展学生语文核心素养，作为语文核心素养中一个重要的组成部分，阅读素养对国家社会的进步，学生的终身发展以及学习能力有重要的影响。在阅读教学过程中，教师要重视学生核心素养的培养，积极发展学生思维品质，为学生将来更好地发展打好基础。
参考文献
[1]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（02）：219-223.
[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）：27-28.
[3]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
[4]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.
关键词：核心素养；小学；语文；阅读教学
“核心素养”这一教育理念随着教育改革力度的加大已经成为当前教育界的热门词汇，学生核心素养的培养受到人们越来越广泛的关注。在小学课程体系中，语文学科发挥主干作用，在学生核心素养培养方面有着不可替代的作用。小学语文教师要立足于阅读教学，将核心素养的培养渗透其中，以此培养学生良好的学习习惯、美好的人格以及较强的语文能力，促进学生全面发展。
一、小学语文核心素养的内涵分析
核心素养简单点说就是学生必须要掌握的关键能力和必备品质，旨在适应社会发展需要以及个人的终身发展需要。这是关于学生价值观、态度、情感、技能和知识等方面的综合体，具有一定的发展性、开放性和稳定性。这是林崇德教授提出的观点，也是当前所有关于核心素养涵义的解读中最受人们认可的一个观点。林教授还为此构建了中国学生核心素养模型，其核心是“全面发展的人”，基本原則为民族性、时代性和科学性，主要分为社会参与、自主发展和文化基础三个方面。具体体现在语文这门学科上，核心素养主要包含以下四点：①文化传承与理解；②审美鉴赏与创造；③思维发展与提升；④语言构建与运用。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略
（一）基于语言构建与运用进行阅读教学
在小学语文核心素养中，语言构建与应用是基础和内核。语文教师在教学实践中既要注重基础知识的传授，还要引导学生掌握语言文字的运用规律和特点。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只关注课文的讲解，很少关注到学生语言表达能力的培养。核心素养背景下，语文教师要清楚认识到这一点并加以改善。就笔者个人教学经验而言，语文教师可以采取角色扮演法、情境创设教学法等方式进行阅读教学。例如，在讲解《狐假虎威》这篇课文的时候，教师可以采取角色扮演教学法，让学生分别扮演狐狸和老虎。在学生扮演过程中，教师要让学生将狐狸的狡猾和诡计多端表现出来，将老虎的威猛和半信半疑表现出来。这种情况下，学生不仅要对狐狸和老虎的心理活动进行揣摩，还要不断揣摩狐狸的语气、声调以及老虎的语气、声调等。在角色扮演过程中，学生对文章有了更深一步的理解，语言表达能力也得到很好的锻炼。
（二）基于思维发展与提升进行阅读教学
在传统的语文阅读教学中，语文教师经常直接将自己对文章的解读灌输给学生，学生大多数时候处在被动的状态，只能听和记，缺少思考的机会和平台，这不利于学生阅读能力和阅读素养的提升。核心素养背景下，语文教师要基于思维发展与提升的角度进行阅读教学。就笔者个人教学经验而言，教师可以采取小组合作教学法进行教学。例如，在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，教师可以提出“为什么作者没有直接根据题目写圆明园的毁灭，而是不断介绍它曾经的辉煌呢？”“同学们，你们面对今天断壁残垣的圆明园，想说一些什么？”诸如此类的问题，然后让学生以小组为单位展开探讨。在学生合作探究的过程中，其视野和思维得到拓宽，对文章也有了更深一步的体验和感悟。
（三）基于审美鉴赏与创造进行阅读教学
审美鉴赏与创造实际上就是指发展学生的审美能力和审美情趣，要求教师在教学中带领学生感受作品形象，品位语言文字，获得相应的情感体验，从而使学生形成正确的价值观念。就笔者个人教学经验而言，教师在教学中可以采取多媒体教学法进行教学。多媒体教学可以实现抽象知识形象化，复杂知识简单化，还能让学生的感官受到刺激，从而获得深刻的视觉体验、听觉体验和情感体验。例如，在教学《桂林山水》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体给学生展示桂林山水的视频或图片，让学生直观地感受到桂林山水的壮观与秀丽。这种教学方式不仅可以深化学生对文章的理解，还能提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。除此之外，小学语文教材中还有很多文章蕴含深刻的情感，如亲情、友情、爱国之情等。在讲解这些文章的时候，教师要带领学生深入品位和鉴赏，以此提升学生的鉴赏水平和艺术修养。
（四）基于文化传承与理解进行阅读教学
语文教学肩负着文化传承的重任。在阅读教学中，教师要站在文化传承与理解的角度对学生进行阅读指导。尤其是讲解一些古诗词的时候，教师要引导学生对古诗词进行深入剖析，让学生对文章中的文化内涵有一个明确的感知，以此提升学生的文化理解，从而实现文化传承。例如，在讲解《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的时候，教师可以对其中蕴含的重阳节文化进行挖掘，在这个基础上对学生进行阅读指导。这样不仅可以深化学生对文章的理解，还能培养学生的文化传承与理解内涵。
三、结论
综上所述，语文课程改革的核心理念就是发展学生语文核心素养，作为语文核心素养中一个重要的组成部分，阅读素养对国家社会的进步，学生的终身发展以及学习能力有重要的影响。在阅读教学过程中，教师要重视学生核心素养的培养，积极发展学生思维品质，为学生将来更好地发展打好基础。
参考文献
[1]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（02）：219-223.
[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）：27-28.
[3]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
[4]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.