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【摘要】 历史空间思维是指把历史地理因素作为历史思维的一个组成部分，将其与历史事实、事件、现象、观点、结论等进行有效关联和思考。本文认为，在历史教学中培养学生历史空间思维是一个难点，对学生的历史空间思维的培养也符合当下历史高考命题的趋势。教师应通过相应的技巧培养学生的这种能力，以深化对历史知识的理解。
【關键词】 高考 历史空间思维 历史教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-150-01
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在高中历史教学实践中，笔者认为，指导学生把握简单的历史时空知识（如什么时间在什么地方发生什么历史事件）并不是难事，难就难在把历史空间因素作为历史思维的一个组成部分在教学中加以渗透，使学生能够在历史地理和历史事实、现象、观点、结论等之间建立有效的关联。本文仅从高考和历史教学的角度，就中学历史课程中历史空间思维的培养谈自己的浅见。
近几年的高考命题，对历史地理的考查的侧重点在于学生要会利用历史空间信息进行历史思维和判断，这种能力要求学生特别重视给定试题材料中的空间信息，不能仅把它们当做可有可无的历史背景，而要将其视为思维的基本元素，在做题时利用它进行综合、分析、辨别、判断，最终得出正确结论。试以一、二高考试题说明之：
【例1】（2018·新课标全国Ⅰ卷高考·25）据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表2所示。
表2 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表
此题考查唐朝中后期的藩镇现象，解题的关键不仅在于对表格中“官员任免”、“ 赋税供纳”、“兵额与功能”这几栏信息的综合分析，还在于“藩镇类型”、“数量（个）”这两栏中所涉及的信息比对，其中，“藩镇类型”栏中出现的“河朔”、“中原”、“边疆”、“东南”这些语词所涉及的历史空间信息对于解题极其重要，这些区域几乎覆盖中晚唐统治的所有区域，把这一信息渗透到对材料的整体理解中，我们便能得出一个直观的结论，即所谓“藩镇割据”，其实主要是河朔地区的藩镇，而不是中国所有地区的藩镇，中晚唐时期，唐中央统治的维系，恰是不同类型的藩镇在空间层面形成的稳定结构予以支撑的。
【例2】（2015·新课标全国Ⅰ卷高考·30）1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府
A.力图防范各地兴起的反蒋运动
B.对日持久防御作战的战略意图
C.全力“围剿”红军的企图
D.试图削弱各地军阀的实力
此题考查南京国民政府的抗战准备。要得出这样的历史结论，就必须高度重视材料中的空间信息，并且运用这些空间信息，进行分析和判断。从材料中可以看出，国民政府军事要塞区、城市和交通线防御工事的建设区域主要集中在南京和上海等政治、经济中心所在地的东南和沿海区域，以及靠近东北地区（日本控制区）的华北地区的边缘地带。以此为核心信息，再去比照选项，进行思考，便能轻易排除错误选项。如对C项的排除，红军割据的地区主要在南方内陆省份的交界地带，后因长征之故，转西南，走西北，与南京国民政府战略防御区域不相对应。
从上述分析中，我们可以看出，现在的高考对学生的历史空间思维能力要求较高，给我们的启示在于，在教学过程中不能机械、僵硬地灌输历史地理知识，而应该有技巧地培养学生的历史空间思维。这对教师的教学能力是一个较大的挑战，该如何做呢？仍以教学实例进行说明。
人教版教材《历史·必修1》述及两次鸦片战争过程时，就涉及到大量的历史地理知识，要让学生更深刻的理解这场战争，我们必须借助历史空间思维进行深入讲解。在学生知晓战争的进程概况后，教师有必要在此基础上追问，在两次鸦片战争时期，英军或英法联军为什么采取的都是沿海北犯，而不是深入内地的侵略策略？为什么把军事进攻的重点放在京津一带？为什么西方公使要进驻北京，而舍弃传统的通过两广总督这个交往途径？
这些追问及对这些问题的解答，即会涉及到历史空间思维的运用，它会牵带出许多超越教材而对理解历史问题具有重要意义的历史知识。如为什么列强在两次鸦片战争时期采取的都是沿海北犯的侵略策略？那是因为英国战争目的并不是侵占中国的领土并实施殖民统治，一如其在印度所为，这对他们来说是高成本的，侵略者的目的更多是经济性或是商业性的，即打开中国市场，与中国进行对等通商，把中国拉入资本主义的全球经济体系中。由于这样的战争目的，他们选择沿海北犯而不是深入内地的军事策略就很好理解了。明乎此，两次鸦片战争中，侵略者为什么把军事进攻的重点放在京津一带这一问题也可迎刃而解。因为欲达到上述目的，最好的办法莫过于在军事上直接给清政府的政治中心地区——京津施加压力，逼使清政府就范。英法等侵略者，先后发动两次鸦片战争的另一目的就是和清政府建立对等的外交关系，把清政府拉入西方近代外交体系中去，基于此，学生便能理解《天津条约》中外国公使为什么要进驻北京，为什么他们要舍弃传统的通过两广总督这一中西交往渠道。
我们通过鸦片战争这一史例，简要展示了历史空间思维在历史教学中的运用，实际上，许多的历史事件，都可以从这个角度拓展教学，培养学生的历史空间思维。时常在历史教学中注意历史地理，并且引导学生运用历史空间思维思考历史，还可以起到提升学生在研习历史中的问题意识、增加历史学习趣味的效果，历史教学也会因此变得更加灵动。
【關键词】 高考 历史空间思维 历史教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-150-01
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在高中历史教学实践中，笔者认为，指导学生把握简单的历史时空知识（如什么时间在什么地方发生什么历史事件）并不是难事，难就难在把历史空间因素作为历史思维的一个组成部分在教学中加以渗透，使学生能够在历史地理和历史事实、现象、观点、结论等之间建立有效的关联。本文仅从高考和历史教学的角度，就中学历史课程中历史空间思维的培养谈自己的浅见。
近几年的高考命题，对历史地理的考查的侧重点在于学生要会利用历史空间信息进行历史思维和判断，这种能力要求学生特别重视给定试题材料中的空间信息，不能仅把它们当做可有可无的历史背景，而要将其视为思维的基本元素，在做题时利用它进行综合、分析、辨别、判断，最终得出正确结论。试以一、二高考试题说明之：
【例1】（2018·新课标全国Ⅰ卷高考·25）据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表2所示。
表2 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表
此题考查唐朝中后期的藩镇现象，解题的关键不仅在于对表格中“官员任免”、“ 赋税供纳”、“兵额与功能”这几栏信息的综合分析，还在于“藩镇类型”、“数量（个）”这两栏中所涉及的信息比对，其中，“藩镇类型”栏中出现的“河朔”、“中原”、“边疆”、“东南”这些语词所涉及的历史空间信息对于解题极其重要，这些区域几乎覆盖中晚唐统治的所有区域，把这一信息渗透到对材料的整体理解中，我们便能得出一个直观的结论，即所谓“藩镇割据”，其实主要是河朔地区的藩镇，而不是中国所有地区的藩镇，中晚唐时期，唐中央统治的维系，恰是不同类型的藩镇在空间层面形成的稳定结构予以支撑的。
【例2】（2015·新课标全国Ⅰ卷高考·30）1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府
A.力图防范各地兴起的反蒋运动
B.对日持久防御作战的战略意图
C.全力“围剿”红军的企图
D.试图削弱各地军阀的实力
此题考查南京国民政府的抗战准备。要得出这样的历史结论，就必须高度重视材料中的空间信息，并且运用这些空间信息，进行分析和判断。从材料中可以看出，国民政府军事要塞区、城市和交通线防御工事的建设区域主要集中在南京和上海等政治、经济中心所在地的东南和沿海区域，以及靠近东北地区（日本控制区）的华北地区的边缘地带。以此为核心信息，再去比照选项，进行思考，便能轻易排除错误选项。如对C项的排除，红军割据的地区主要在南方内陆省份的交界地带，后因长征之故，转西南，走西北，与南京国民政府战略防御区域不相对应。
从上述分析中，我们可以看出，现在的高考对学生的历史空间思维能力要求较高，给我们的启示在于，在教学过程中不能机械、僵硬地灌输历史地理知识，而应该有技巧地培养学生的历史空间思维。这对教师的教学能力是一个较大的挑战，该如何做呢？仍以教学实例进行说明。
人教版教材《历史·必修1》述及两次鸦片战争过程时，就涉及到大量的历史地理知识，要让学生更深刻的理解这场战争，我们必须借助历史空间思维进行深入讲解。在学生知晓战争的进程概况后，教师有必要在此基础上追问，在两次鸦片战争时期，英军或英法联军为什么采取的都是沿海北犯，而不是深入内地的侵略策略？为什么把军事进攻的重点放在京津一带？为什么西方公使要进驻北京，而舍弃传统的通过两广总督这个交往途径？
这些追问及对这些问题的解答，即会涉及到历史空间思维的运用，它会牵带出许多超越教材而对理解历史问题具有重要意义的历史知识。如为什么列强在两次鸦片战争时期采取的都是沿海北犯的侵略策略？那是因为英国战争目的并不是侵占中国的领土并实施殖民统治，一如其在印度所为，这对他们来说是高成本的，侵略者的目的更多是经济性或是商业性的，即打开中国市场，与中国进行对等通商，把中国拉入资本主义的全球经济体系中。由于这样的战争目的，他们选择沿海北犯而不是深入内地的军事策略就很好理解了。明乎此，两次鸦片战争中，侵略者为什么把军事进攻的重点放在京津一带这一问题也可迎刃而解。因为欲达到上述目的，最好的办法莫过于在军事上直接给清政府的政治中心地区——京津施加压力，逼使清政府就范。英法等侵略者，先后发动两次鸦片战争的另一目的就是和清政府建立对等的外交关系，把清政府拉入西方近代外交体系中去，基于此，学生便能理解《天津条约》中外国公使为什么要进驻北京，为什么他们要舍弃传统的通过两广总督这一中西交往渠道。
我们通过鸦片战争这一史例，简要展示了历史空间思维在历史教学中的运用，实际上，许多的历史事件，都可以从这个角度拓展教学，培养学生的历史空间思维。时常在历史教学中注意历史地理，并且引导学生运用历史空间思维思考历史，还可以起到提升学生在研习历史中的问题意识、增加历史学习趣味的效果，历史教学也会因此变得更加灵动。