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摘 要：以全面发展为重要目标的小学体育与健康课程，在深化改革中更注重学生自主发展、协同探究能力，“微共体”模式作为行之有效的教学方式，能够带动体育学科发展，在其视阈下，反思当前体育课程评价模式存在的问题，并以“微共体”带动下的学科改革引导转变体育课程评价方式。
关键词：微共体;小学体育;评价方式
随着社会的发展与进步，现代教育也正不断督促各学科以满足社会需求、个人发展等全面和谐发展为教育方向。就小学体育课程来说，其课程价值包括提升身心健康水平、增强社会适应能力、收获体育健康知识与技能几方面，细分至知识层面，除基本知识与基本运动技能外，新课标还特别注重了安全防范能力、野外求生能力与科学的体育健康观[1]。可以看出，“以生为本”的原则、“终身体育”的理念正渗透至体育教学的各个环节，与此同时，与其相匹配的评价模式，包括评价内容、方式、标准等也需匹配完善。
一、小学体育学科评价误区
根据上述新课标对于小学体育内容的深化，其评价内容也在原有“知识、体能、技能”基础上增加学习态度、合作精神和情意表现共六方面内容，但纵观当前小学体育教育评价模式，还存在一些误区：
（一）评价内容忽视发展目标
新课标对于小学体育课程内容的不断改革与深化，也让更多教育者开始反思评价模式的匹配程度。在评价内容上，更多注重运动知识与运动技能，往往忽视体育教育内容的更新与目标的升华，尤其是对终身体育意识、实用安全技能的学习评价远远不够，评价内容的缺失也折射出当前小学体育教育学习内容的缺失，这种体现情感学习目标内容与评价的缺失，将对学生全面发展造成意识和行动上的双重不足，让学生丧失对于体育锻炼的积极性。
（二）评价方式欠缺维度考量
评价方式存在两种维度，一是评价方法，二是评价标准[2]。首先，评价方法也如上文所述，在内容与目标上的缺失，影响到体育考核方法存在单一性，运动知识与运动技能的“绝对标准”，如运动成绩与笔试分数，检验出的并不能和真正的运动能力相对应，往往还会打击部分运动能力尚未被开发的学生的运动积极性;其二，以評价方法延伸出的评价标准也较为单一，即考核的内容、被考核的对象，采取统一标准，但这就与课标要求的“全面发展水平”相悖，忽视学生个体差异与能力发展。同时，体育教育作为活动性课程，考核影响因素较多，教与学的互动过程是教师与学生、学生与学生发生的多向关系，对于个人评价，也应让更多方参与进来，尽量消除不确定因素对于学生体育能力评定的影响，让学生的努力与态度能被关注。
（三）评价主体认知过程错位
课程考核主体是学生，“以生为本”的教学理念也应当延续至评价过程中——重视学生的学习感受与获得。因此，评价学生学习成果，不仅仅局限于体育技能与知识的掌握程度，更要涉及符合个人发展的体育意识、合作精神与学习态度等，这些内容都是对学生体育能力发展的至关重要因素，学生作为评定主体，地位应更加突出。
（四）评价功能脱离发展要求
对课程进行评价的初衷，是为了激励学生更好地参与学习，完善学习内容，查找不足以便更好地实现个人发展与社会价值，但当前考核功能仍存在“为了考核而考核”，忽视了课程发展要求，更忽视了以生为本的教育指向，不利于学生今后的发展。
二、“微共体”初探
基于佐藤学“学习共同体”理论，结合我国教育发展现状，教育界正着力推崇“微型学习共同体”，简称“微共体”，组织开展学习活动。
微共体，指教师、学生与家长在相同的学习目标愿景中，基于一定原则，自主或引导伙伴合作而形成的学习团队，学习团队在共同的学习目标、学习任务驱动下，形成相互协作、相互倾听、相互促进的氛围，为提升学生探索求知能力而共同奋斗[3]。以微共体为载体，既能够有效提升学习效率，又能在协作中提升情感能力，符合现代教育对于学生全面发展的要求。
三、“微共体”下体育学习优势
基于“微共体”，小学体育教学具有如下操作优势：
（一）成团——明确学习行为真主体
首先，教师以课堂表现、学生意愿以及通过观察、家访、跨学科交流等途径，认真分析学生在体育学习中的共性与个体差异，根据课标对于学生全面发展的要求和学生目前所掌握的知识、技能与现有能力进行评估，将学生进行分组，从而以学校—家庭—学生为串联的微型学习共同体形成，在体育课堂中，按照分组进行站队，并推选出组长。
“微共体”的形成，是以学生为基础进行评估的成果，在后续实践过程中，也同样确定其主体地位，这在操作过程中可表现为师生角色互换、学生体育讲堂等形式，无外乎是将学生作为学习主体，进行学习内容选择、目标确立，在学校的分层指导下，家庭与学生，在不同场域内形成多角度交流，既能充分表达又能汲取聆听，这对于学生在除体能、书面知识以外更深层能力有着极大影响，体育精神、锻炼意识也正是在潜移默化中形成的。
（二）目标——确立愿景抱团共成长
“微共体”下的成员体育能力不同，这就需要教师对学习目标进行引导后实现确立，更重要的是，让学习目标中包含更丰富、更利于激发运动积极性的内容[4]。
1.凸显自主发展
自主发展能力，是当前体育教育特别提倡的核心素养内容，而“微共体”形成的基础，是要鼓励学生掌握自己的学习，在自主探究后，再与共同体成员进行讨论解疑。
2.强调共同发展
“微共体”是一个整体，而不同层次的“微共体”又组合成为一个班集体，组内、组与组之间的交流必不可少，教师应当引导体育能力较好的个人、小组在互动中主动帮助暂时落后的同学，这不仅是教育的本质，更彰显了体育精神。 （三）实践——营造协作发展新场域
笔者以小学体育必修课程“立定跳远”为内容，简述一次“微共体”下的合作学习步骤：
1.课前准备
（1）微共体交流：教师将学习任务布置到微共体小组，家长负责学生课前辅导学生对所学知识进行预热，进行活动准备，记录学习疑惑，在学习共同体内，进行课前交流，交换彼此的想法，家长在过程中起到引导、配合、保护的作用。
（2）确立目标：要求学生能够对自身体育能力有一定认识，在家长的辅助下，确立学习目标，包括课堂所学技能、情感发展等内容。
2.情境课堂
（1）趣味引导
教师通过一个谜语“小时着黑衣，长大穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。”引发小学生的好奇心理，当学生猜出谜底是“青蛙”时，教师抛出今天的课堂主题：学习小青蛙的本领立定跳远。
（2）游戏课堂
设计有关立定跳远的小游戏，让每个“微共体”在游戏中进行热身，初步感受立定跳远。在游戏中，教师观察不同“微共体”下学生的体育水平、合作能力、共情能力。
（3）导入课程
教师进行立定跳远分解动作讲解，选出“微共体”中的代表进行趣味比拼，并让迅速掌握立定跳远技巧的同学为大家讲解动作要领，带领大家进行练习，协同发展。
教师在这个过程中，作为教育行为的引导者，在将课堂交给学生后，要适时进行指导，传授协作、沟通、分享的技巧，例如，在微共体成员进行立定跳远动作分享时进行追问;在成员之间发生意见相左时及时补充专业知识等。目的都是为了帮助“微共体”成员与各“微共体”之间实现有效交流。
（4）微课畅想
课堂最后，教师运用微视频等微课手段，为学生播放体育竞赛片段等内容，激发学生体育热情，并要求学生手绘“课堂心情地图”，包括训练画面、“微共体”成员彼此寄语等。
四、“微共体”视阈下体育学科评价改革方向
正如教育学家陶行知先生对于教学的评价：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在“微共体”模式下，可将学习的主动权真正交予学生，让学生在知识的海洋中尽情徜徉，教师则是在正确的航线中为学生引路导航。因此，基于当前小学体育课堂所出现的教育误区与“微共体”在课堂实践中的优势，体育学科的评价改革成为应有之意。
（一）“微共体”评价理念先行
教育学者指出，科学的评价机制是建立在科学教育理念之上的，尤其是对“终身体育”“健康第一”等理念思想的进一步升华，以及根据科学学习方法对体育健康的重新认识，使得体育课程评价能够涵盖体育知识、技能以及体育核心素养所要求的符合人与社会全面发展的理念、思想、道德等非智力因素的培养和考核。
“微共体”下的体育课堂，从成团、确立目标、实践等各个环节，全面贯彻“以生为本”的教学理念，因此在评价环节，也应当将此理念置于评价环节前列，改变以往强调体能、技能的单一评价模式，引入多元内容，全面科学地认识体育学习的评价功能，在理念上，注重培养学生全面发展的思想，致力于不断挖掘学生潜能、满足不同个体差异学生的学习需求，全面培养学生身心双重健康，让学生具有良好的体育观、健康观。
（二）“微共体”评价内容植入
根据上文分析，当前小学体育教育评价内容较为单一，而“微共体”遵循新课改要求，明确体育学习两个重要内容，一是活动，二是健康，在课程内容中增加包括“知识、体能、技能、学习态度、合作精神和情意表现”六方面内容，因此，在其视阈下，评价内容也将根据学习内容进行匹配。该阶段学生初步接触体育，在评价内容上，应当更注重体育态度包括运动参与程度、进取态度、创新能力等，合作精神和情意表现上能否具备自信、乐观态度和努力克服困难的能力……这些，都对个人发展具有重要影响，应纳入考核范围中。
（三）“微共体”评价方式转变
“微共体”下，学生学习水平不同，因此在评价方式上，应注重个体差异性，对于运动水平较弱、接受知识能力较差的学生，多以鼓励评价为主;对于运动能力较强、有一定基础的学生，更注重等级评定，旨在更为激发其运动天赋。
此外，在评价方式上，要更注重发展过程性，而不是只有一個冷冰冰的结果，学生在体育锻炼中的成长与进步更值得被鼓励，将发展性评价列入综合评价体系中，更能促进学生的体育热情。
（四）“微共体”评价多元转变
教师在教育行为中是第一评价者，可以为评价系统把关，保证客观真实性，但与此同时，评价行为不应仅仅落在教师的肩上，在“微共体”模式下，团队成员更了解每个学生的学习情况，包括评价内容所涉及的各个方面，因此，在评价环节，更应当注重家庭、成员之间对于学生的学习评价，最大程度调动“微共体”成员的积极性，更高效地助力学习，从而打造出一个更理想、更符合课标要求的评价体系。
体育课堂“微共体”尝试仍在发展中，与之匹配的评价体系也正在逐步完善，笔者相信在核心素养培养要求下，小学体育课堂“微共体”会真正践行“以生为本，健康第一”，以将更注重体育精神、体育意识的内容加在评价过程中，真正助力高效学习，为小学生奠定体育学习基础。
参考文献：
[1]陈艳辉.新课程背景下长沙市城镇小学体育学习评价的研究[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]虞荣娟.体育教学考核评价与学生终身体育能力的培养[J].上海体育学院学报，2003（4）：80-83.
[3]金燕.浅谈以微型学习共同体为载体的语文协同学习[J].小学教学参考，2017（3）：1-2.
[4]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].科研导航，2012（10）：28-29.
编辑 李琴芳
关键词：微共体;小学体育;评价方式
随着社会的发展与进步，现代教育也正不断督促各学科以满足社会需求、个人发展等全面和谐发展为教育方向。就小学体育课程来说，其课程价值包括提升身心健康水平、增强社会适应能力、收获体育健康知识与技能几方面，细分至知识层面，除基本知识与基本运动技能外，新课标还特别注重了安全防范能力、野外求生能力与科学的体育健康观[1]。可以看出，“以生为本”的原则、“终身体育”的理念正渗透至体育教学的各个环节，与此同时，与其相匹配的评价模式，包括评价内容、方式、标准等也需匹配完善。
一、小学体育学科评价误区
根据上述新课标对于小学体育内容的深化，其评价内容也在原有“知识、体能、技能”基础上增加学习态度、合作精神和情意表现共六方面内容，但纵观当前小学体育教育评价模式，还存在一些误区：
（一）评价内容忽视发展目标
新课标对于小学体育课程内容的不断改革与深化，也让更多教育者开始反思评价模式的匹配程度。在评价内容上，更多注重运动知识与运动技能，往往忽视体育教育内容的更新与目标的升华，尤其是对终身体育意识、实用安全技能的学习评价远远不够，评价内容的缺失也折射出当前小学体育教育学习内容的缺失，这种体现情感学习目标内容与评价的缺失，将对学生全面发展造成意识和行动上的双重不足，让学生丧失对于体育锻炼的积极性。
（二）评价方式欠缺维度考量
评价方式存在两种维度，一是评价方法，二是评价标准[2]。首先，评价方法也如上文所述，在内容与目标上的缺失，影响到体育考核方法存在单一性，运动知识与运动技能的“绝对标准”，如运动成绩与笔试分数，检验出的并不能和真正的运动能力相对应，往往还会打击部分运动能力尚未被开发的学生的运动积极性;其二，以評价方法延伸出的评价标准也较为单一，即考核的内容、被考核的对象，采取统一标准，但这就与课标要求的“全面发展水平”相悖，忽视学生个体差异与能力发展。同时，体育教育作为活动性课程，考核影响因素较多，教与学的互动过程是教师与学生、学生与学生发生的多向关系，对于个人评价，也应让更多方参与进来，尽量消除不确定因素对于学生体育能力评定的影响，让学生的努力与态度能被关注。
（三）评价主体认知过程错位
课程考核主体是学生，“以生为本”的教学理念也应当延续至评价过程中——重视学生的学习感受与获得。因此，评价学生学习成果，不仅仅局限于体育技能与知识的掌握程度，更要涉及符合个人发展的体育意识、合作精神与学习态度等，这些内容都是对学生体育能力发展的至关重要因素，学生作为评定主体，地位应更加突出。
（四）评价功能脱离发展要求
对课程进行评价的初衷，是为了激励学生更好地参与学习，完善学习内容，查找不足以便更好地实现个人发展与社会价值，但当前考核功能仍存在“为了考核而考核”，忽视了课程发展要求，更忽视了以生为本的教育指向，不利于学生今后的发展。
二、“微共体”初探
基于佐藤学“学习共同体”理论，结合我国教育发展现状，教育界正着力推崇“微型学习共同体”，简称“微共体”，组织开展学习活动。
微共体，指教师、学生与家长在相同的学习目标愿景中，基于一定原则，自主或引导伙伴合作而形成的学习团队，学习团队在共同的学习目标、学习任务驱动下，形成相互协作、相互倾听、相互促进的氛围，为提升学生探索求知能力而共同奋斗[3]。以微共体为载体，既能够有效提升学习效率，又能在协作中提升情感能力，符合现代教育对于学生全面发展的要求。
三、“微共体”下体育学习优势
基于“微共体”，小学体育教学具有如下操作优势：
（一）成团——明确学习行为真主体
首先，教师以课堂表现、学生意愿以及通过观察、家访、跨学科交流等途径，认真分析学生在体育学习中的共性与个体差异，根据课标对于学生全面发展的要求和学生目前所掌握的知识、技能与现有能力进行评估，将学生进行分组，从而以学校—家庭—学生为串联的微型学习共同体形成，在体育课堂中，按照分组进行站队，并推选出组长。
“微共体”的形成，是以学生为基础进行评估的成果，在后续实践过程中，也同样确定其主体地位，这在操作过程中可表现为师生角色互换、学生体育讲堂等形式，无外乎是将学生作为学习主体，进行学习内容选择、目标确立，在学校的分层指导下，家庭与学生，在不同场域内形成多角度交流，既能充分表达又能汲取聆听，这对于学生在除体能、书面知识以外更深层能力有着极大影响，体育精神、锻炼意识也正是在潜移默化中形成的。
（二）目标——确立愿景抱团共成长
“微共体”下的成员体育能力不同，这就需要教师对学习目标进行引导后实现确立，更重要的是，让学习目标中包含更丰富、更利于激发运动积极性的内容[4]。
1.凸显自主发展
自主发展能力，是当前体育教育特别提倡的核心素养内容，而“微共体”形成的基础，是要鼓励学生掌握自己的学习，在自主探究后，再与共同体成员进行讨论解疑。
2.强调共同发展
“微共体”是一个整体，而不同层次的“微共体”又组合成为一个班集体，组内、组与组之间的交流必不可少，教师应当引导体育能力较好的个人、小组在互动中主动帮助暂时落后的同学，这不仅是教育的本质，更彰显了体育精神。 （三）实践——营造协作发展新场域
笔者以小学体育必修课程“立定跳远”为内容，简述一次“微共体”下的合作学习步骤：
1.课前准备
（1）微共体交流：教师将学习任务布置到微共体小组，家长负责学生课前辅导学生对所学知识进行预热，进行活动准备，记录学习疑惑，在学习共同体内，进行课前交流，交换彼此的想法，家长在过程中起到引导、配合、保护的作用。
（2）确立目标：要求学生能够对自身体育能力有一定认识，在家长的辅助下，确立学习目标，包括课堂所学技能、情感发展等内容。
2.情境课堂
（1）趣味引导
教师通过一个谜语“小时着黑衣，长大穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。”引发小学生的好奇心理，当学生猜出谜底是“青蛙”时，教师抛出今天的课堂主题：学习小青蛙的本领立定跳远。
（2）游戏课堂
设计有关立定跳远的小游戏，让每个“微共体”在游戏中进行热身，初步感受立定跳远。在游戏中，教师观察不同“微共体”下学生的体育水平、合作能力、共情能力。
（3）导入课程
教师进行立定跳远分解动作讲解，选出“微共体”中的代表进行趣味比拼，并让迅速掌握立定跳远技巧的同学为大家讲解动作要领，带领大家进行练习，协同发展。
教师在这个过程中，作为教育行为的引导者，在将课堂交给学生后，要适时进行指导，传授协作、沟通、分享的技巧，例如，在微共体成员进行立定跳远动作分享时进行追问;在成员之间发生意见相左时及时补充专业知识等。目的都是为了帮助“微共体”成员与各“微共体”之间实现有效交流。
（4）微课畅想
课堂最后，教师运用微视频等微课手段，为学生播放体育竞赛片段等内容，激发学生体育热情，并要求学生手绘“课堂心情地图”，包括训练画面、“微共体”成员彼此寄语等。
四、“微共体”视阈下体育学科评价改革方向
正如教育学家陶行知先生对于教学的评价：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在“微共体”模式下，可将学习的主动权真正交予学生，让学生在知识的海洋中尽情徜徉，教师则是在正确的航线中为学生引路导航。因此，基于当前小学体育课堂所出现的教育误区与“微共体”在课堂实践中的优势，体育学科的评价改革成为应有之意。
（一）“微共体”评价理念先行
教育学者指出，科学的评价机制是建立在科学教育理念之上的，尤其是对“终身体育”“健康第一”等理念思想的进一步升华，以及根据科学学习方法对体育健康的重新认识，使得体育课程评价能够涵盖体育知识、技能以及体育核心素养所要求的符合人与社会全面发展的理念、思想、道德等非智力因素的培养和考核。
“微共体”下的体育课堂，从成团、确立目标、实践等各个环节，全面贯彻“以生为本”的教学理念，因此在评价环节，也应当将此理念置于评价环节前列，改变以往强调体能、技能的单一评价模式，引入多元内容，全面科学地认识体育学习的评价功能，在理念上，注重培养学生全面发展的思想，致力于不断挖掘学生潜能、满足不同个体差异学生的学习需求，全面培养学生身心双重健康，让学生具有良好的体育观、健康观。
（二）“微共体”评价内容植入
根据上文分析，当前小学体育教育评价内容较为单一，而“微共体”遵循新课改要求，明确体育学习两个重要内容，一是活动，二是健康，在课程内容中增加包括“知识、体能、技能、学习态度、合作精神和情意表现”六方面内容，因此，在其视阈下，评价内容也将根据学习内容进行匹配。该阶段学生初步接触体育，在评价内容上，应当更注重体育态度包括运动参与程度、进取态度、创新能力等，合作精神和情意表现上能否具备自信、乐观态度和努力克服困难的能力……这些，都对个人发展具有重要影响，应纳入考核范围中。
（三）“微共体”评价方式转变
“微共体”下，学生学习水平不同，因此在评价方式上，应注重个体差异性，对于运动水平较弱、接受知识能力较差的学生，多以鼓励评价为主;对于运动能力较强、有一定基础的学生，更注重等级评定，旨在更为激发其运动天赋。
此外，在评价方式上，要更注重发展过程性，而不是只有一個冷冰冰的结果，学生在体育锻炼中的成长与进步更值得被鼓励，将发展性评价列入综合评价体系中，更能促进学生的体育热情。
（四）“微共体”评价多元转变
教师在教育行为中是第一评价者，可以为评价系统把关，保证客观真实性，但与此同时，评价行为不应仅仅落在教师的肩上，在“微共体”模式下，团队成员更了解每个学生的学习情况，包括评价内容所涉及的各个方面，因此，在评价环节，更应当注重家庭、成员之间对于学生的学习评价，最大程度调动“微共体”成员的积极性，更高效地助力学习，从而打造出一个更理想、更符合课标要求的评价体系。
体育课堂“微共体”尝试仍在发展中，与之匹配的评价体系也正在逐步完善，笔者相信在核心素养培养要求下，小学体育课堂“微共体”会真正践行“以生为本，健康第一”，以将更注重体育精神、体育意识的内容加在评价过程中，真正助力高效学习，为小学生奠定体育学习基础。
参考文献：
[1]陈艳辉.新课程背景下长沙市城镇小学体育学习评价的研究[D].上海：华东师范大学，2014.
[2]虞荣娟.体育教学考核评价与学生终身体育能力的培养[J].上海体育学院学报，2003（4）：80-83.
[3]金燕.浅谈以微型学习共同体为载体的语文协同学习[J].小学教学参考，2017（3）：1-2.
[4]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].科研导航，2012（10）：28-29.
编辑 李琴芳