在教学实践中， 教师经常实施单元整体教学：以一个单元的话题为核心，根据授课的时间、学生情况等， 适当删减补充教学内容，合理有效整合该单元的所有词汇、语法、练习等学习资料和学习活动，最终实现帮助学生就该话题使用语言的目的。
　　我本人任教的学校是市级示范校，学生的英语基础比较好。我们使用的是人教版教材。教师备课一般是这样的程序：
　　首先，大致浏览整本书的目录，包括话题、语法点、阅读内容和写作要求。这样做的目的是了解各个单元间的话题、词汇和语法的关联逻辑，顺便看有没有需要删减、调整或者补充资料的地方。一般老师们会从听说和阅读方面删减或补充同一话题的资料。补充的资料尽量靠近最新的时事资讯。
　　然后，聚焦到一个单元的备课。我校的传统是每周固定时间集体备课，由一到两名老师主要负责某一单元的全部内容，包括：按照课型分成“听说课、词汇课、阅读课、语法课、写作课、练习讲评课”等。负责老师需要制作好每节课的教案、课件、补充听说或阅读材料、以及单元测试的小卷子，全组老师共同商议后进行调整和分享。有的备课组会所有人一起参与分工，准备一个单元的内容。
　　每个单元的教学内容基本上不会按照教材的顺序组织进行。我们一般会把课本后边的听力当作warming-up移到听说热身课进行；阅读课时尽量把相关阅读练习处理完；课本里的词汇和语法练习也会适量删减，因为学生还有其他补充的单元配套练习要完成。
　　每个单元的学生活动部分，warming up 时让学生按照话题进行课前5分钟的补充talk and show；阅读课后重点训练词汇和功能句的使用，主要使用翻译、造句、段落写作等方式；单元练习选择部分适合学生的当堂完成或者留作业。努力保证学生的练习都有讲评落实。
　　实践中，每个班级可能会因为学情或者教师特点等个性化因素，在单元课堂教学中会出现差异。主要的区别是实验班单元学习的效率更高，可以留出较多时间补充大量原文听说阅读，培养学生的综合能力。
　　此外，老师们有很多创造：基于单元词汇复习的词汇故事；与单元主题一致的周记或者演讲、辩论；还有各种海报等主题活动。基本每一个单元都有相应的产出活动。高三的教师还会按照话题重新归类8个模块的40个单元的内容，比如“文化与生活”覆盖了M2U1、M2U5、M3U1、M6U1、M8U5等篇目，把它们集中到一起进行复习。
　　（另，希望教材编写者能选择更多地道优质真实的好文。阅读材料更有文本分析方向的指导。笔者多年高中的教学经验感觉，课本单元的系统学习并不能满足高考对学生词汇量的深度广度、语法语境化以及特定文体文章结构分析能力的考查要求。）