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[摘 要]习作是大部分学生语文课业负担中难以承受的负担。教师要帮助学生构建习作的“动力系统”，为学生的习作开启强劲的发动机。该系统主要由三大块构成：帮你发表——办一份作文周报；引你考级——订一套考级制度；助你练兵——抓“三点”评改作文。
[关键词]习作动力系统；作文周报；考级制度；评改作文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0078-02
“作文作文，难死小人。”习作是大部分学生语文课业中难以承受的负担。假使语文教师能在写作教学方面下点工夫，让学生乐于写作，练就写文章一挥而就的本领，就能为学生减负。
我在作文教学中的做法是，努力构建学生习作的“动力系统”，为学生习作装上强劲的发动机。该“系统”主要由三大块构成：帮你发表——办一份作文周报；引你考级——订一套考级制度；助你练兵——抓“三点”评改作文。
一、帮你发表——办一份作文周报
（一）学生亟须发表平台
我自己就是一个热爱写作的人。喜欢写作，缘起读初三时语文教师对我写的一篇周记大力肯定，使我树立起了写作信心：原来我也可以写好作文。工作后，我不断在方格子中填涂我的生活随感、教学心得、育人故事。就这样，写作成了我的一种生活方式，经常写作，加之阅读，写作的水平自然也在日积月累的练笔中不断提高。
发表习作能带给人莫大的荣耀和尊严感，催生人的写作热情。如今，许多媒体都可发表学生的文章，但显然僧多粥少，学生太缺少发表的平台。于是，我办了一份班级周报，专门发表本班学生的习作。选择办“周报”而不是“月刊”，这是希望给学生高频率的发表刺激，激发他们持久习作的动力。
（二）教师搭建发表平台
办周报于教师的角度可行否？是否会让教师负担过重？实践证明，完全可以。我让学生周末写稿，周一从全班来稿中快速浏览，初选出23篇拟录用的稿件，然后发还学生修改。周二再收上来，视修改态度和质量，选15篇左右正式录用，请学生周四中午前按格式要求发到公共邮箱。作文周报编辑部成员（学生担任）周四晚上下载好所有文章并简单排版后发给教师。教师打印初稿，周五早上发给每个作者进行校稿，中午前发给文印店复印相应的份数，放学前送到班级。一年操作下来，比较顺利，哪怕教师不在学校，周报编辑部成员也有能力将这件事完成。
（三）发表点燃写作热情
办报以来，学生热情高涨，周一盼初选录用，周二盼正式录用，周三、周四输入电脑，周五校稿，下周一对习作发表者进行颁奖，发表作品的学生还会得到一张稿费单，如365字就是3.65元稿费。期末或者儿童节时，学生可凭稿费单跟教师换取相应价格的新书。
一份报纸，每期约有15个学生发表作品，作者们收获着写作的荣耀和尊严，唤起了写作的热情；没有发表作品的学生也受到了一定的刺激：为什么他能行？我就不行？我也要努力！这恰好印证了德国教育家第斯多惠说的名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、引你考级——订一套考级制度
（一）明晰的作文周报考级制度
为了激发学生习作的长效动力，我在班级中设立了作文周报考级制度。在周报上发表三篇文章，可以评为“作文新苗”；发表七篇可评为“作文小能手”；发表十四篇可评为“小作家”；小作家如果在外界的媒体上发表作文一篇，就可以出一期“个人专刊”；出个人专刊的有机会参评“班级诺贝尔文学奖”。
明晰的考级制度，不断推动学生的创作热情，作文不再是一项作业，不再是一种负担，而是一项快乐的创造性劳动。学生热情高涨，为了冲向自己心中一个个可以企及的等级，他们自觉自主地投入写作中，爆发出源源不断的动力。
（二）有效的学困生考级策略
1.童言佳句
学生没有好习作，就选择其文中的一句话，发在班报的页眉、页脚处。一期班报，正反两面、四个版面，有八个佳句可刊发。发表佳句的学生，同样发给稿费（每句五角），同样在讲评课上进行颁奖、赏析。发表三次佳句，相当于发表文章一篇。
2.倾斜政策
教师选稿时可对学困生放低要求，初选录用后指导其修改，尽量让他们有发表的机会。同时，设立发表作文“优先卡”，学困生只要在守纪、文明等方面表现出色，教师可奖励其“优先卡”，凭卡在周报优先发表一篇文章。
3.新星闪闪
这是班报上为学困生设立的一个专栏。一个学困生习作有了进步，发表了一篇作文后，教师在班级中大肆宣扬：“这个孩子努力了，习作有很大的进步！接下来的两期班报，他将成为‘新星闪闪’专栏的特约作者，文章免选刊用。老师相信他一定会写出高质量的文章。”这样，连续几周，该生定会努力写作，从而投入连续创作的状态，强化习作热情。
4.幸运读者
周报每人一份，将同伴的作文直接呈现给每一个学生。同伴作文对于学困生而言，具有水平接近、易于模仿的特点，只要他们能认真阅读班报，自然会从中学到习作之法。幸运读者评选就是为促进导读而开展的。每期报纸，教师将会选出6篇佳作，只要学生能在自己阅读的过程中评选出3篇与教师吻合的作品，便有机会成为幸运读者，奖品是“优先发表卡”一张。这样，学生读报也乐此不疲，报纸的功能得到更大效益的发挥。
三、助你练兵——抓“三点”评改作文
（一）欣赏优点
作文评改课的第一个环节是欣赏。从句子和段落到表达方式、主题思想、谋篇布局等各个角度切入，尽可能扩大欣赏面。对于学困生的佳句，教师在表彰时可让他们大声读出自己写的句子，并简略点评，给予热情鼓励。这样的句子也常常會有意想不到的辐射作用。 比如第29期班报讲评课中，有一个学生的句子是：
“我找到了我的‘小胶胶’（指透明胶）！”我说道，“而且是我‘失踪多年’的小胶胶哦！”
赏析中，教师请作者阐述把透明胶称为“小胶胶”的原因，在个性化的称呼中体会到了他对物品的喜爱及幽默感。这启发了更多的学生在写作中大胆自由地表述。
再如第33期报纸中的佳句：
“信息课不上，我们真的是特别、格外、极其的失望啊！”
小作者为什么连用“特别、格外、极其”这三个近义词呢？这是故意的，目的是为了突出那份强烈的失望。类似的佳句欣赏，切口小，涉及面广，给予更多的学生以鼓励和启发。被欣赏的学生眼睛总是亮晶晶的，闪着快乐的光芒。再如，第3期班报B版集中刊发了一组主题为“我”的文章，有的以产品说明书的方式进行自我介绍，有的从多个他人眼中的“我”来凸显自己的不同特点，有的以一件事情来表现自我……文章角度迥异，给学生带来了谋篇布局方面的启示。
（二）发现缺点
学生的习作自然稚嫩，存在着不少缺点。如比较普遍的不足——错别字多，我给它取了一个别致的名字叫“昔另国”传染病。在第3期周报讲评课中，我把整张报纸中出现的所有错字别字进行了汇总：
和太阳公公玩起了做迷藏。
我在门口又跑有跳。
这时老师表情严肃的说：“王磊，你答错了，答案是一举两得”。我不解的问：“不就是一字之差吗，差不多就行了。”
一节费弃的电池放进水里。
……
这一讲中，我指出了错别字在习作中的危害，让学生人人都来当“捉虫员”，对错别字进行修改。
再如“轻视标点病”。学生在习作中对标点符号的运用还不是十分准确，在周报中不难发现这些例子：
木马一圈又一圈地转动……
“叮叮叮，叮叮叮”闹钟声响了。
这样一来大人，小孩都可以踏上……
有美丽的蝴蝶在翩翩起舞、有英勇的老鹰在天空中飞翔、有轻盈的燕子飞过长空……
随着一周又一周的报纸刊出，我逐渐开始关注学生一些较高层次的缺点，如内容不具体、“哑巴病”（习作中缺少人物的对话描写）、“今天病”（开头都是以“今天”两字打头）、“段无中心病”（一段话有多个主题，内容杂糅）……每一个缺点的呈现，都是源自周报中学生自己写的句段。抓住这些句段进行分析，学生容易懂，加之贴近自己，他们的感受更加深刻。
（三）训练发展点
基于习作相对集中的缺点，教师确定每次作文评改的训练发展点，尽可能是一课一点。比如讲“哑巴病”，我就集中训练语言描写：
在这个学困生写的片段中，问题比较多。我以语言描写为发展点，让学生展开想象，把这个过程中人物的对话写出来，使事情经过更具体。学生欣赏了一些语言描写的范例后开始写作，十分钟后，原作者就写出了这样的文段：
我和表哥回到了家。表哥兴奋地说：“吃饭还早，我们先下楼放鞭炮去吧！”
我连声叫好，拿起鞭炮就直奔楼下。表哥在后面紧跟着我，一边还不停地叫着：“等等我，等等我！慢点！你慢点！”
到了楼下，开始放鞭炮了。我又兴奋又紧张，拿出一个鞭炮对表哥说： “表哥，你先放！”
表哥一把接过鞭炮，瞟了我一眼：“胆小鬼，怕了吧？”
“不，不是。”我连忙否认，“我是先要看你放嘛。”
表哥不再做声，掏出打火机……
很显然，该生在语言描写上有了一次质的飞跃，收获了挫折后的成功，倍添了写作信心和动力。
再如，针对提示语言简单、呆板的“提示语病”，我就以“把提示语写具体、写灵活”为训练点；针对 “段无中心病”，就侧重训练学生围绕一个意思来构段……学生在修改中达到了一课一得，获得了写作技巧上的训练，扎扎实实练就了写作的本领。
通过以上手段，学生的作文兴趣浓厚了，习作能力提高了，作文负担减轻了，语文综合素养得到了有效提 升。活动开展以来，我班习作最多的学生一个学期写了9本作文本，最少的也写了5本。所以说，当我们倾力于构建学生习作的动力系统时，学生习作的发动机就会被点燃，他们就能轻松地驶向快乐习作、成功作文的高速路。
（責编 刘宇帆）
[关键词]习作动力系统；作文周报；考级制度；评改作文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0078-02
“作文作文，难死小人。”习作是大部分学生语文课业中难以承受的负担。假使语文教师能在写作教学方面下点工夫，让学生乐于写作，练就写文章一挥而就的本领，就能为学生减负。
我在作文教学中的做法是，努力构建学生习作的“动力系统”，为学生习作装上强劲的发动机。该“系统”主要由三大块构成：帮你发表——办一份作文周报；引你考级——订一套考级制度；助你练兵——抓“三点”评改作文。
一、帮你发表——办一份作文周报
（一）学生亟须发表平台
我自己就是一个热爱写作的人。喜欢写作，缘起读初三时语文教师对我写的一篇周记大力肯定，使我树立起了写作信心：原来我也可以写好作文。工作后，我不断在方格子中填涂我的生活随感、教学心得、育人故事。就这样，写作成了我的一种生活方式，经常写作，加之阅读，写作的水平自然也在日积月累的练笔中不断提高。
发表习作能带给人莫大的荣耀和尊严感，催生人的写作热情。如今，许多媒体都可发表学生的文章，但显然僧多粥少，学生太缺少发表的平台。于是，我办了一份班级周报，专门发表本班学生的习作。选择办“周报”而不是“月刊”，这是希望给学生高频率的发表刺激，激发他们持久习作的动力。
（二）教师搭建发表平台
办周报于教师的角度可行否？是否会让教师负担过重？实践证明，完全可以。我让学生周末写稿，周一从全班来稿中快速浏览，初选出23篇拟录用的稿件，然后发还学生修改。周二再收上来，视修改态度和质量，选15篇左右正式录用，请学生周四中午前按格式要求发到公共邮箱。作文周报编辑部成员（学生担任）周四晚上下载好所有文章并简单排版后发给教师。教师打印初稿，周五早上发给每个作者进行校稿，中午前发给文印店复印相应的份数，放学前送到班级。一年操作下来，比较顺利，哪怕教师不在学校，周报编辑部成员也有能力将这件事完成。
（三）发表点燃写作热情
办报以来，学生热情高涨，周一盼初选录用，周二盼正式录用，周三、周四输入电脑，周五校稿，下周一对习作发表者进行颁奖，发表作品的学生还会得到一张稿费单，如365字就是3.65元稿费。期末或者儿童节时，学生可凭稿费单跟教师换取相应价格的新书。
一份报纸，每期约有15个学生发表作品，作者们收获着写作的荣耀和尊严，唤起了写作的热情；没有发表作品的学生也受到了一定的刺激：为什么他能行？我就不行？我也要努力！这恰好印证了德国教育家第斯多惠说的名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、引你考级——订一套考级制度
（一）明晰的作文周报考级制度
为了激发学生习作的长效动力，我在班级中设立了作文周报考级制度。在周报上发表三篇文章，可以评为“作文新苗”；发表七篇可评为“作文小能手”；发表十四篇可评为“小作家”；小作家如果在外界的媒体上发表作文一篇，就可以出一期“个人专刊”；出个人专刊的有机会参评“班级诺贝尔文学奖”。
明晰的考级制度，不断推动学生的创作热情，作文不再是一项作业，不再是一种负担，而是一项快乐的创造性劳动。学生热情高涨，为了冲向自己心中一个个可以企及的等级，他们自觉自主地投入写作中，爆发出源源不断的动力。
（二）有效的学困生考级策略
1.童言佳句
学生没有好习作，就选择其文中的一句话，发在班报的页眉、页脚处。一期班报，正反两面、四个版面，有八个佳句可刊发。发表佳句的学生，同样发给稿费（每句五角），同样在讲评课上进行颁奖、赏析。发表三次佳句，相当于发表文章一篇。
2.倾斜政策
教师选稿时可对学困生放低要求，初选录用后指导其修改，尽量让他们有发表的机会。同时，设立发表作文“优先卡”，学困生只要在守纪、文明等方面表现出色，教师可奖励其“优先卡”，凭卡在周报优先发表一篇文章。
3.新星闪闪
这是班报上为学困生设立的一个专栏。一个学困生习作有了进步，发表了一篇作文后，教师在班级中大肆宣扬：“这个孩子努力了，习作有很大的进步！接下来的两期班报，他将成为‘新星闪闪’专栏的特约作者，文章免选刊用。老师相信他一定会写出高质量的文章。”这样，连续几周，该生定会努力写作，从而投入连续创作的状态，强化习作热情。
4.幸运读者
周报每人一份，将同伴的作文直接呈现给每一个学生。同伴作文对于学困生而言，具有水平接近、易于模仿的特点，只要他们能认真阅读班报，自然会从中学到习作之法。幸运读者评选就是为促进导读而开展的。每期报纸，教师将会选出6篇佳作，只要学生能在自己阅读的过程中评选出3篇与教师吻合的作品，便有机会成为幸运读者，奖品是“优先发表卡”一张。这样，学生读报也乐此不疲，报纸的功能得到更大效益的发挥。
三、助你练兵——抓“三点”评改作文
（一）欣赏优点
作文评改课的第一个环节是欣赏。从句子和段落到表达方式、主题思想、谋篇布局等各个角度切入，尽可能扩大欣赏面。对于学困生的佳句，教师在表彰时可让他们大声读出自己写的句子，并简略点评，给予热情鼓励。这样的句子也常常會有意想不到的辐射作用。 比如第29期班报讲评课中，有一个学生的句子是：
“我找到了我的‘小胶胶’（指透明胶）！”我说道，“而且是我‘失踪多年’的小胶胶哦！”
赏析中，教师请作者阐述把透明胶称为“小胶胶”的原因，在个性化的称呼中体会到了他对物品的喜爱及幽默感。这启发了更多的学生在写作中大胆自由地表述。
再如第33期报纸中的佳句：
“信息课不上，我们真的是特别、格外、极其的失望啊！”
小作者为什么连用“特别、格外、极其”这三个近义词呢？这是故意的，目的是为了突出那份强烈的失望。类似的佳句欣赏，切口小，涉及面广，给予更多的学生以鼓励和启发。被欣赏的学生眼睛总是亮晶晶的，闪着快乐的光芒。再如，第3期班报B版集中刊发了一组主题为“我”的文章，有的以产品说明书的方式进行自我介绍，有的从多个他人眼中的“我”来凸显自己的不同特点，有的以一件事情来表现自我……文章角度迥异，给学生带来了谋篇布局方面的启示。
（二）发现缺点
学生的习作自然稚嫩，存在着不少缺点。如比较普遍的不足——错别字多，我给它取了一个别致的名字叫“昔另国”传染病。在第3期周报讲评课中，我把整张报纸中出现的所有错字别字进行了汇总：
和太阳公公玩起了做迷藏。
我在门口又跑有跳。
这时老师表情严肃的说：“王磊，你答错了，答案是一举两得”。我不解的问：“不就是一字之差吗，差不多就行了。”
一节费弃的电池放进水里。
……
这一讲中，我指出了错别字在习作中的危害，让学生人人都来当“捉虫员”，对错别字进行修改。
再如“轻视标点病”。学生在习作中对标点符号的运用还不是十分准确，在周报中不难发现这些例子：
木马一圈又一圈地转动……
“叮叮叮，叮叮叮”闹钟声响了。
这样一来大人，小孩都可以踏上……
有美丽的蝴蝶在翩翩起舞、有英勇的老鹰在天空中飞翔、有轻盈的燕子飞过长空……
随着一周又一周的报纸刊出，我逐渐开始关注学生一些较高层次的缺点，如内容不具体、“哑巴病”（习作中缺少人物的对话描写）、“今天病”（开头都是以“今天”两字打头）、“段无中心病”（一段话有多个主题，内容杂糅）……每一个缺点的呈现，都是源自周报中学生自己写的句段。抓住这些句段进行分析，学生容易懂，加之贴近自己，他们的感受更加深刻。
（三）训练发展点
基于习作相对集中的缺点，教师确定每次作文评改的训练发展点，尽可能是一课一点。比如讲“哑巴病”，我就集中训练语言描写：
在这个学困生写的片段中，问题比较多。我以语言描写为发展点，让学生展开想象，把这个过程中人物的对话写出来，使事情经过更具体。学生欣赏了一些语言描写的范例后开始写作，十分钟后，原作者就写出了这样的文段：
我和表哥回到了家。表哥兴奋地说：“吃饭还早，我们先下楼放鞭炮去吧！”
我连声叫好，拿起鞭炮就直奔楼下。表哥在后面紧跟着我，一边还不停地叫着：“等等我，等等我！慢点！你慢点！”
到了楼下，开始放鞭炮了。我又兴奋又紧张，拿出一个鞭炮对表哥说： “表哥，你先放！”
表哥一把接过鞭炮，瞟了我一眼：“胆小鬼，怕了吧？”
“不，不是。”我连忙否认，“我是先要看你放嘛。”
表哥不再做声，掏出打火机……
很显然，该生在语言描写上有了一次质的飞跃，收获了挫折后的成功，倍添了写作信心和动力。
再如，针对提示语言简单、呆板的“提示语病”，我就以“把提示语写具体、写灵活”为训练点；针对 “段无中心病”，就侧重训练学生围绕一个意思来构段……学生在修改中达到了一课一得，获得了写作技巧上的训练，扎扎实实练就了写作的本领。
通过以上手段，学生的作文兴趣浓厚了，习作能力提高了，作文负担减轻了，语文综合素养得到了有效提 升。活动开展以来，我班习作最多的学生一个学期写了9本作文本，最少的也写了5本。所以说，当我们倾力于构建学生习作的动力系统时，学生习作的发动机就会被点燃，他们就能轻松地驶向快乐习作、成功作文的高速路。
（責编 刘宇帆）