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教师在英语课堂上使用英语导学案进行教学是新课改精神的体现，是现代教育发展的需要，也是落实素质教育的上乘模式。
一、英语自主学习课堂导学案的设计
吃透教材。首先教师应了解新旧知识间的内在联系。对新旧教材进行比较和区别，只有弄清了教材的体系，才有可能真正地了解编者的意图。其次，找出教材的难点、重点、疑点。最后必不可少的是精心编制例句。无论教单词，还是讲语法，都离不开例句的选用，编制例句是否得当，影响到学生能否很好地理解、掌握和运用新知识。
备学生做到“四了解”。了解班级的基本情况和学生的个体差异，帮助学生成立课堂活动小组，要求小组成员之间在课堂上使用导学案自学、讨论有一定的互补性;了解学生的学习基础和知识背景，考虑怎样检查学生使用导学案的情况、怎样引导学生等等;了解学生的兴趣爱好;了解学生可发展的状况，使导学案学习内容适度，设置问题难度适宜。
二、善用导学案，改革课堂教学结构
1. 课前指导学生预习
教师将导学案编写之后，课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，了解新课的重点、难点及知识间的联系，并要求学生在课前围绕着导学案的内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容;带着导学案的问题看书，并标出疑难等等，然后带着未解决的问题和强烈的求知欲进课堂。
2. 开展发展性的课堂教学活动
在学生课前自主学习的基础上，先由教师或学生提问检查预习情况，然后让学生提出疑难点，训练学生的口头表达能力和理解能力。接着教师围绕重点内容、跟学生的疑难设计任务情景，组织学生进行小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用多媒体材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确思维，提问要科学。这样教学与发展就形成良性循环的机制。接下来进行听、说、读的训练，再接下来进行笔头训练，即导学案中的扩展练习，以便达到掌握和提高。最后检查学生的运用能力，能否将备课的重点和学过的知识点联系起来进行交际或书面表达。这种训练可以挖掘学生的潜能，而且可以让这种潜能无限地发展。这样既符合“自主学习”的原则，又让英语的课堂教学活动充分开展听、说、读、写的全面训练，使学生在轻松愉快的气氛中习得英语，获得能力。在教学八年级湘教版Unite 5 Topic 3 Many things can effect our feelings. Section A时，笔者的整个教学过程安排如下：
要求学生根据导学案收集或查找电话用语、人的情感方面的词汇，并用其中的重要词汇造句;翻译课文中的重点句，写在作业本上交给老师，以达预习效果。
通过批改学生的作业，提问、讨论预习提纲里的问题，并提出存在的问题。从而了解学生预习课文单词、短语的情况。
答疑解惑，激活思维。在教学1a、2a时，笔者安排时间给学生根据课文提问或回答课文设计的问题，1）How does Michael feel at home？ 2）When will there be a test？ 3）What will his friends do for him？等
答疑解惑后，笔者要求学生根据有关的问题复述对话内容给学生进一步操练。如：Michael is ill at home. Kangkang and his friends come to Michael’s house. Michael is ________ to see them because he feels ________ and ________ at home. Kangkang will bring him some ______ CDs and DVDs. But he is ___________ about the test and the ______. The children will ______ _______ to help him with his lessons. Jane will bring him some ________. So he can learn by himself. The monitor will ask one of his classmates
一、英语自主学习课堂导学案的设计
吃透教材。首先教师应了解新旧知识间的内在联系。对新旧教材进行比较和区别，只有弄清了教材的体系，才有可能真正地了解编者的意图。其次，找出教材的难点、重点、疑点。最后必不可少的是精心编制例句。无论教单词，还是讲语法，都离不开例句的选用，编制例句是否得当，影响到学生能否很好地理解、掌握和运用新知识。
备学生做到“四了解”。了解班级的基本情况和学生的个体差异，帮助学生成立课堂活动小组，要求小组成员之间在课堂上使用导学案自学、讨论有一定的互补性;了解学生的学习基础和知识背景，考虑怎样检查学生使用导学案的情况、怎样引导学生等等;了解学生的兴趣爱好;了解学生可发展的状况，使导学案学习内容适度，设置问题难度适宜。
二、善用导学案，改革课堂教学结构
1. 课前指导学生预习
教师将导学案编写之后，课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，了解新课的重点、难点及知识间的联系，并要求学生在课前围绕着导学案的内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容;带着导学案的问题看书，并标出疑难等等，然后带着未解决的问题和强烈的求知欲进课堂。
2. 开展发展性的课堂教学活动
在学生课前自主学习的基础上，先由教师或学生提问检查预习情况，然后让学生提出疑难点，训练学生的口头表达能力和理解能力。接着教师围绕重点内容、跟学生的疑难设计任务情景，组织学生进行小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用多媒体材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确思维，提问要科学。这样教学与发展就形成良性循环的机制。接下来进行听、说、读的训练，再接下来进行笔头训练，即导学案中的扩展练习，以便达到掌握和提高。最后检查学生的运用能力，能否将备课的重点和学过的知识点联系起来进行交际或书面表达。这种训练可以挖掘学生的潜能，而且可以让这种潜能无限地发展。这样既符合“自主学习”的原则，又让英语的课堂教学活动充分开展听、说、读、写的全面训练，使学生在轻松愉快的气氛中习得英语，获得能力。在教学八年级湘教版Unite 5 Topic 3 Many things can effect our feelings. Section A时，笔者的整个教学过程安排如下：
要求学生根据导学案收集或查找电话用语、人的情感方面的词汇，并用其中的重要词汇造句;翻译课文中的重点句，写在作业本上交给老师，以达预习效果。
通过批改学生的作业，提问、讨论预习提纲里的问题，并提出存在的问题。从而了解学生预习课文单词、短语的情况。
答疑解惑，激活思维。在教学1a、2a时，笔者安排时间给学生根据课文提问或回答课文设计的问题，1）How does Michael feel at home？ 2）When will there be a test？ 3）What will his friends do for him？等
答疑解惑后，笔者要求学生根据有关的问题复述对话内容给学生进一步操练。如：Michael is ill at home. Kangkang and his friends come to Michael’s house. Michael is ________ to see them because he feels ________ and ________ at home. Kangkang will bring him some ______ CDs and DVDs. But he is ___________ about the test and the ______. The children will ______ _______ to help him with his lessons. Jane will bring him some ________. So he can learn by himself. The monitor will ask one of his classmates