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摘 要：现代学徒制是高技能人才培养的重要模式，现代学徒制成功的关键在企业，它的核心内容是工学结合人才培养模式的改革。现代学徒制要顺利推行，校企沟通协调是至关重要的，政策的落实和细化则是成败的关键。
关键词：机械专业；现代学徒制；校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0030-03
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。在此之前，无论是在中国还是西方，都已存在学徒制这一技能传授模式。工业革命对学徒制造成了致命冲击，机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。
学徒制从萌芽发展到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育元素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习——订单培养——现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制是高技能人才培养的重要模式，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，真正实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。
笔者在2014年9月至2015年1月参加青年教师企业实践，到深圳坪山格兰达技术（深圳）有限公司跟随企业的工程师以及技术工人学习，培训模式与现代学徒制有共通的地方，而且接触不同岗位的技术工人，收集大量的第一手资料，对现代学徒制在中职机械制造类专业的试行进行了一些思考和探索。
一、现代学徒制成功的关键在于企业
1.从试行现代学徒制的动机方面分析
前几年中职学校实行的“2 1”顶岗实习的校企合作模式，虽然能解决企业招工难的问题、学校实习场地问题和学生就业问题。但是，企业仅将顶岗实习当作解决“劳工荒”的良药，简单地将学生当作普通工人或准工人使用，学生的自我价值难以实现。学校对企业顶岗实习的学生丧失教学的功能，只起到管理作用，学生在教师的指导下继续提升的机会就没有了。家长感觉到第三学年没有学到什么知识，学生被提前安排就业了，而且到企业与没有读职校的员工一样对待，那又何必来职校浪费三年时间呢？家长和学生的不认同必然造成学生流失，学生的流失又造成企业用工稳定的问题以及学校招生难问题，形成恶性循环。
现代学徒制的目的在于提高企业的竞争力，为学生提供多样化的成才和生涯发展的道路。它成功的基础是企业获利、学生成才、校企共赢。因此，要充分调动企业参与的积极性，让企业认识到经过现代学徒制的学习，学生有很大的成长空间，跟普通的员工确实不一样！笔者在格兰达技术（深圳）有限公司企业实践期间，经过深入的调研，得知现在制造业的技工十分紧缺，而普工流动性最大。格兰达公司非常重视员工的培训，秉承“培训是一种福利”的理念，定期举办各种培训班来提升员工的能力。笔者参加了几次培训，体会了企业对高技能人才的渴望。企业的竞争归根到底是人才的竞争，而高技能人才培养则是制约企业发展的主要因素。格兰达公司计划扩充他们的培训学院，打算自己培养高技能人才，因为他们不相信中职学校有能力培养出他们所需要的员工。笔者所参加的企业实践学习也是因为企业的被动参与、人为设置技术壁垒而大打折扣。因此，只有让企业认识到现代学徒制在高技能人才培养的重要作用，他们才会投入大量的人力物力支持现代学徒制，才能真正实现校企一体化育人。医学院模式就是成功的例子！准医生和准护士到医院实习，社会、医院、家长和学生都很认同，学校与医院紧密配合在工作过程中完成教学任务，在这方面我们现代制造业完全可以学习借鉴，在现代职业教育体系中，政府统筹协调引导、校企主动积极探索，形成合力，才能真正创新技术技能人才培养模式。
在中职机械制造类专业试行现代学徒制的探讨
2.从现代学徒制的实施过程方面分析
现代学徒制试点就是建立工学结合的人才培养模式，必须由校企共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。学校的优势是教学技能，也就是懂得“怎样教会学生”的问题；企业的优势是运用专业的知识和技能完成具体的工作任务，也就是“教什么”的问题。没有企业，学校只能“闭门造车”，凭空想象，制定的方案只会脱离实际，教出来的学生到了企业还要重新培训。
特别是在企业实施现代学徒制的时候，学生在企业的实际工作过程中学习专业知识和技能，提升综合职业能力，企业挑选优秀的高技能人才担任师傅，承担主要的教学任务，无论场地、人员、设备还是工作时间都需企业安排调度，肯定是企业占主导地位。因此，现代学徒制成败的关键在企业而不在学校。
当然，我们不能贬低学校的作用，毕竟在教学改革的整个过程中，学校是主体，占主导地位。学校要主动联系企业、说服企业参与、调动企业的积极性，同时要摸索、总结经验，为合作方案的落实、细化、修订提供依据。
二、现代学徒制试点的核心内容是工学结合人才培养模式改革
要解决劳动者自我价值的实现问题，为学生提供多样化的成才和发展道路，校企必须共同研制工学结合人才培养模式、开发工学结合行动导向的一体化课程体系。工学结合即不是半工半读工学交替，又非纯粹的工学一体，完成典型工作任务时是工学一体，学习的内容是工作，在工作中学习，获得经验性的工作过程知识；集中学习专题讲座、交流分享学习心得、师傅点评、共性问题讲解等情况则是以“学”为主，“工”与“学”有机结合。完善的行动导向一体化课程，必须与企业生产紧密结合，充分体现职业能力发展的层次性（如右图）。 格兰达公司的工作岗位很多，适合我校机电类专业学生的一般（初级）技术岗位有刀具管理员、工装管理员、数控铣工、数控车工、线切割、铣工、车工、钳工、焊工、喷油工、喷涂工、喷砂工、喷粉工、冲压工、折弯工、丝印工、压铸工、磨工、压铆工、剪板工、激光机操作员等；中级技术岗位有质检员、跟单员、CNC调机员、CNC编程员、模具钳工、装配钳工、压铸技术员、激光机编程员、校正、工艺技术员；高级技术岗位有夹具工程师、模具工程师、表面处理工程师、模具师傅、CNC维修工、CNC编程工程师、设备工程师、机械工程师、电气工程师、软件工程师、品质工程师、IE技术员、工艺工程师等。我们设计典型工作任务时需考虑学生的成长性：学生刚到企业时，可以安排一些技术含量较低的工作任务，如流水线操作及一些辅助性工作。完成现代学徒制的学习后，所有学生都应能承担一般技术水平的工作，小部分学生能承担中级技术水平的工作。典型工作任务需有完整工作过程的六个基本阶段（明确任务/获取信息、制定计划、作出决策、实施计划、检查控制、评定反馈）。
长期以来，职业学校只重视职业特定技能的学习和训练，而忽视具有更普遍的适用性和更广泛的迁移性的职业核心能力的培养。职业核心能力主要包括职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我学习能力和创新创造能力，它是实现职业可持续发展的基础，是实现职业转换的保障，而且只能在工作的过程和体验中获得。笔者在企业实践的过程中，与企业的专业技术人员进行交流，特别是高技能专业人员，他们经常说不需要刚毕业的学生有多能干，做人比做事更重要！在格兰达公司钣金二部有我校数控专业14届毕业生，在顶岗实习时工厂安排他学习操作折弯机。刚开始很不适应，因为工作内容与所学专业不一致（大部分同专业的同学分配到数控车或数控铣）。由于他的机械制图和数控基础知识扎实，为人好学肯干又能吃苦，得到师傅的赏识。经过一年多的锻炼，已经接班成为师傅级，原来与他一块进厂到这个岗位的有初中毕业生和中职毕业生，现在是他的下手。因此，我们应在现代学徒制的课程体系中渗透职业核心能力的培养，引导学生在学习训练的过程中体会到自己的成长，感受成长的快乐。
我校实训模式由最初的按照教学计划进行技能训练、针对技能考证的项目训练、兴趣小组的来料加工，到产教结合、产教融合，发展到现在的现代学徒制，教学模式不断完善。
三、建立校企协调机制是现代学徒制顺利开展的保障
现代学徒制的实施需要一个稳定的周期（至少三年），这么长的时间里会受到很多因素的影响，必须建立校企协调机制、合作培养沟通机制、利益与成本共享共担机制，建立一个由校企双方骨干力量组成的专门机构承担协调工作，来协调处理方方面面的事情，保障现代学徒制的顺利实施。
1.落实有关现代学徒制的政策
因为现代学徒制在我国还是一个新生事物，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”说起来简单，落实的过程中会出现许多政策性问题，比如年龄16岁以下的学生的身份问题、工伤保险购买问题、“双证融通”问题、出现工伤意外的赔偿问题等，校企的理解不一致会产生许多不必要的矛盾。
2.协调校企之间的利益
在企业的生产过程中实施教学，企业须选拔优秀高技能人才担任师傅，因此必须明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核范围，并可享受带徒津贴。学校应当选派教学骨干到企业协调和监督，保证按照共同制定的课程体系进行。学生初到企业，可以在流水线实习2周左右，体验工作的艰辛、培养团队合作和吃苦耐劳的精神。职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力（含知识和技能）。因此，流水线的工作不应该是现代学徒长期的岗位。当出现校企利益冲突，比如赶工期的时候，学生可能会暂停学习，专门生产做一些与学习无关的任务，此时学校要支持企业尽量疏导学生的不满情绪；但是如果企业长期忽视教学，只顾生产，学校则需要坚持原则，争取学生的合理权益。
3.建立良好的师徒制度
在企业，员工流动是很正常的，可更换师傅必然会引起许多问题。因此，在师徒配对时就要考虑到这个问题，现代学徒制的师傅不应该是一个个人，而应该是一个至少由2人组成的团队，要尽量减少因员工流动影响学生的正常学习，保障学习的延续性。当出现人员变动时，校企需及时沟通，并采取补救措施消除不良影响。
4.提高专兼任教师的综合能力
学校的优势是教学理念和方法，企业的优势是专业知识和技能。企业安排优秀的高技能人才担任师傅，这些兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，校企要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。对于专兼教学团队的管理，通过“结对子”的方式，让专兼教师互相帮扶、取长补短，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，促进专兼教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平，实现团队目标的集聚效应，使团队效能最大化。
5.合理调度
在企业进行正常的教学活动，校企合作基地需建立一体化教室、计算机房、工学整合式学习岗位等，这些都需要双方协调，才能合理调度人、财、物，既不影响正常的生产，又保障学生的学习，保障现代学徒制的顺利开展。
四、政策的落实细化为现代学徒制保驾护航
国家应以激励性制度替代强制性制度，出台扶持政策，加大投入力度，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。制定统一协调的法律体系，包括职业教育法、劳动法和经济法等，建立对企业和学校合作具有约束力的规章制度，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保学生安全。同时，大力推进“双证融通”，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书；统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题，为现代学徒制的推行保驾护航。
参考文献：
[1]赵志群.现代学徒制的内涵、管理特征与创新实践[Z].北京师范大学职业与成人教育研究所.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]教育部职业教育与成人教育司.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].2014年9号文件.
责任编辑 陈春阳
关键词：机械专业；现代学徒制；校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0030-03
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。在此之前，无论是在中国还是西方，都已存在学徒制这一技能传授模式。工业革命对学徒制造成了致命冲击，机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。
学徒制从萌芽发展到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育元素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习——订单培养——现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制是高技能人才培养的重要模式，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，真正实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。
笔者在2014年9月至2015年1月参加青年教师企业实践，到深圳坪山格兰达技术（深圳）有限公司跟随企业的工程师以及技术工人学习，培训模式与现代学徒制有共通的地方，而且接触不同岗位的技术工人，收集大量的第一手资料，对现代学徒制在中职机械制造类专业的试行进行了一些思考和探索。
一、现代学徒制成功的关键在于企业
1.从试行现代学徒制的动机方面分析
前几年中职学校实行的“2 1”顶岗实习的校企合作模式，虽然能解决企业招工难的问题、学校实习场地问题和学生就业问题。但是，企业仅将顶岗实习当作解决“劳工荒”的良药，简单地将学生当作普通工人或准工人使用，学生的自我价值难以实现。学校对企业顶岗实习的学生丧失教学的功能，只起到管理作用，学生在教师的指导下继续提升的机会就没有了。家长感觉到第三学年没有学到什么知识，学生被提前安排就业了，而且到企业与没有读职校的员工一样对待，那又何必来职校浪费三年时间呢？家长和学生的不认同必然造成学生流失，学生的流失又造成企业用工稳定的问题以及学校招生难问题，形成恶性循环。
现代学徒制的目的在于提高企业的竞争力，为学生提供多样化的成才和生涯发展的道路。它成功的基础是企业获利、学生成才、校企共赢。因此，要充分调动企业参与的积极性，让企业认识到经过现代学徒制的学习，学生有很大的成长空间，跟普通的员工确实不一样！笔者在格兰达技术（深圳）有限公司企业实践期间，经过深入的调研，得知现在制造业的技工十分紧缺，而普工流动性最大。格兰达公司非常重视员工的培训，秉承“培训是一种福利”的理念，定期举办各种培训班来提升员工的能力。笔者参加了几次培训，体会了企业对高技能人才的渴望。企业的竞争归根到底是人才的竞争，而高技能人才培养则是制约企业发展的主要因素。格兰达公司计划扩充他们的培训学院，打算自己培养高技能人才，因为他们不相信中职学校有能力培养出他们所需要的员工。笔者所参加的企业实践学习也是因为企业的被动参与、人为设置技术壁垒而大打折扣。因此，只有让企业认识到现代学徒制在高技能人才培养的重要作用，他们才会投入大量的人力物力支持现代学徒制，才能真正实现校企一体化育人。医学院模式就是成功的例子！准医生和准护士到医院实习，社会、医院、家长和学生都很认同，学校与医院紧密配合在工作过程中完成教学任务，在这方面我们现代制造业完全可以学习借鉴，在现代职业教育体系中，政府统筹协调引导、校企主动积极探索，形成合力，才能真正创新技术技能人才培养模式。
在中职机械制造类专业试行现代学徒制的探讨
2.从现代学徒制的实施过程方面分析
现代学徒制试点就是建立工学结合的人才培养模式，必须由校企共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。学校的优势是教学技能，也就是懂得“怎样教会学生”的问题；企业的优势是运用专业的知识和技能完成具体的工作任务，也就是“教什么”的问题。没有企业，学校只能“闭门造车”，凭空想象，制定的方案只会脱离实际，教出来的学生到了企业还要重新培训。
特别是在企业实施现代学徒制的时候，学生在企业的实际工作过程中学习专业知识和技能，提升综合职业能力，企业挑选优秀的高技能人才担任师傅，承担主要的教学任务，无论场地、人员、设备还是工作时间都需企业安排调度，肯定是企业占主导地位。因此，现代学徒制成败的关键在企业而不在学校。
当然，我们不能贬低学校的作用，毕竟在教学改革的整个过程中，学校是主体，占主导地位。学校要主动联系企业、说服企业参与、调动企业的积极性，同时要摸索、总结经验，为合作方案的落实、细化、修订提供依据。
二、现代学徒制试点的核心内容是工学结合人才培养模式改革
要解决劳动者自我价值的实现问题，为学生提供多样化的成才和发展道路，校企必须共同研制工学结合人才培养模式、开发工学结合行动导向的一体化课程体系。工学结合即不是半工半读工学交替，又非纯粹的工学一体，完成典型工作任务时是工学一体，学习的内容是工作，在工作中学习，获得经验性的工作过程知识；集中学习专题讲座、交流分享学习心得、师傅点评、共性问题讲解等情况则是以“学”为主，“工”与“学”有机结合。完善的行动导向一体化课程，必须与企业生产紧密结合，充分体现职业能力发展的层次性（如右图）。 格兰达公司的工作岗位很多，适合我校机电类专业学生的一般（初级）技术岗位有刀具管理员、工装管理员、数控铣工、数控车工、线切割、铣工、车工、钳工、焊工、喷油工、喷涂工、喷砂工、喷粉工、冲压工、折弯工、丝印工、压铸工、磨工、压铆工、剪板工、激光机操作员等；中级技术岗位有质检员、跟单员、CNC调机员、CNC编程员、模具钳工、装配钳工、压铸技术员、激光机编程员、校正、工艺技术员；高级技术岗位有夹具工程师、模具工程师、表面处理工程师、模具师傅、CNC维修工、CNC编程工程师、设备工程师、机械工程师、电气工程师、软件工程师、品质工程师、IE技术员、工艺工程师等。我们设计典型工作任务时需考虑学生的成长性：学生刚到企业时，可以安排一些技术含量较低的工作任务，如流水线操作及一些辅助性工作。完成现代学徒制的学习后，所有学生都应能承担一般技术水平的工作，小部分学生能承担中级技术水平的工作。典型工作任务需有完整工作过程的六个基本阶段（明确任务/获取信息、制定计划、作出决策、实施计划、检查控制、评定反馈）。
长期以来，职业学校只重视职业特定技能的学习和训练，而忽视具有更普遍的适用性和更广泛的迁移性的职业核心能力的培养。职业核心能力主要包括职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我学习能力和创新创造能力，它是实现职业可持续发展的基础，是实现职业转换的保障，而且只能在工作的过程和体验中获得。笔者在企业实践的过程中，与企业的专业技术人员进行交流，特别是高技能专业人员，他们经常说不需要刚毕业的学生有多能干，做人比做事更重要！在格兰达公司钣金二部有我校数控专业14届毕业生，在顶岗实习时工厂安排他学习操作折弯机。刚开始很不适应，因为工作内容与所学专业不一致（大部分同专业的同学分配到数控车或数控铣）。由于他的机械制图和数控基础知识扎实，为人好学肯干又能吃苦，得到师傅的赏识。经过一年多的锻炼，已经接班成为师傅级，原来与他一块进厂到这个岗位的有初中毕业生和中职毕业生，现在是他的下手。因此，我们应在现代学徒制的课程体系中渗透职业核心能力的培养，引导学生在学习训练的过程中体会到自己的成长，感受成长的快乐。
我校实训模式由最初的按照教学计划进行技能训练、针对技能考证的项目训练、兴趣小组的来料加工，到产教结合、产教融合，发展到现在的现代学徒制，教学模式不断完善。
三、建立校企协调机制是现代学徒制顺利开展的保障
现代学徒制的实施需要一个稳定的周期（至少三年），这么长的时间里会受到很多因素的影响，必须建立校企协调机制、合作培养沟通机制、利益与成本共享共担机制，建立一个由校企双方骨干力量组成的专门机构承担协调工作，来协调处理方方面面的事情，保障现代学徒制的顺利实施。
1.落实有关现代学徒制的政策
因为现代学徒制在我国还是一个新生事物，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”说起来简单，落实的过程中会出现许多政策性问题，比如年龄16岁以下的学生的身份问题、工伤保险购买问题、“双证融通”问题、出现工伤意外的赔偿问题等，校企的理解不一致会产生许多不必要的矛盾。
2.协调校企之间的利益
在企业的生产过程中实施教学，企业须选拔优秀高技能人才担任师傅，因此必须明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核范围，并可享受带徒津贴。学校应当选派教学骨干到企业协调和监督，保证按照共同制定的课程体系进行。学生初到企业，可以在流水线实习2周左右，体验工作的艰辛、培养团队合作和吃苦耐劳的精神。职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力（含知识和技能）。因此，流水线的工作不应该是现代学徒长期的岗位。当出现校企利益冲突，比如赶工期的时候，学生可能会暂停学习，专门生产做一些与学习无关的任务，此时学校要支持企业尽量疏导学生的不满情绪；但是如果企业长期忽视教学，只顾生产，学校则需要坚持原则，争取学生的合理权益。
3.建立良好的师徒制度
在企业，员工流动是很正常的，可更换师傅必然会引起许多问题。因此，在师徒配对时就要考虑到这个问题，现代学徒制的师傅不应该是一个个人，而应该是一个至少由2人组成的团队，要尽量减少因员工流动影响学生的正常学习，保障学习的延续性。当出现人员变动时，校企需及时沟通，并采取补救措施消除不良影响。
4.提高专兼任教师的综合能力
学校的优势是教学理念和方法，企业的优势是专业知识和技能。企业安排优秀的高技能人才担任师傅，这些兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，校企要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。对于专兼教学团队的管理，通过“结对子”的方式，让专兼教师互相帮扶、取长补短，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，促进专兼教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平，实现团队目标的集聚效应，使团队效能最大化。
5.合理调度
在企业进行正常的教学活动，校企合作基地需建立一体化教室、计算机房、工学整合式学习岗位等，这些都需要双方协调，才能合理调度人、财、物，既不影响正常的生产，又保障学生的学习，保障现代学徒制的顺利开展。
四、政策的落实细化为现代学徒制保驾护航
国家应以激励性制度替代强制性制度，出台扶持政策，加大投入力度，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。制定统一协调的法律体系，包括职业教育法、劳动法和经济法等，建立对企业和学校合作具有约束力的规章制度，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保学生安全。同时，大力推进“双证融通”，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书；统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题，为现代学徒制的推行保驾护航。
参考文献：
[1]赵志群.现代学徒制的内涵、管理特征与创新实践[Z].北京师范大学职业与成人教育研究所.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]教育部职业教育与成人教育司.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].2014年9号文件.
责任编辑 陈春阳