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摘要：小学英语阅读教学是发展学生思维能力的重要途径。文章结合阅读教学案例，从话题导入、文本内容梳理、文本信息挖掘和文本再构方面入手，探讨培养学生思维能力、提升核心素养的小学英语阅读教学途径。
关键词：小学英语;阅读教学;思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在阅读教学中，教师要精心设计有思维层次的教学活动，捕捉发展学生思维能力的契机，充分培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
人教版英语五年级下册Unit4 When is the an show？Part BRead and write的文本内容是四篇日记。教师通过文本的学习引导学生学会观察、学会记录、体验生命变化的美好。本文结合这节阅读教学课，具体阐述如何在阅读教学中有效培养学生的思维能力。
一、围绕主题展开话题，在互动交流中激活思维
紧扣文本主题展开话题是激活学生思维的有效手段之一。教师灵活地创设问题情境，以师生交流的方式，能有重点地训练核心句型，激起学生的参与热情，形成阅读期待，发展学生的思维能力。
读前让学生欣赏一个关于动物、植物和人类生命成长的视频，引导学生感受生命成长的意义，激发学生学习的热情。之后，教师与学生开展了如下的对话：
教师围绕学生熟悉的动物和家中的宠物展开话题，引导学生分享自己喜爱的动物的名字、外貌、能力等，激活了他们的知识储备，使其积极思维，主动深入课堂。
二、梳理文本脉络，在分析和联想中培养思维
借助文本的内在逻辑主线理解文本内容和掌握语言知识，发展学生的思维能力。教师在引导学生梳理文本脉络的过程中，不仅要关注学生准确提取信息和概括归纳的能力，也要渗透阅读的方法、技巧与策略，有效培养学生的观察与思考，理解与判断等思维能力。
（一）借用教材图片，发展思维的逻辑性和推断性
教材中的图片形象、直观，是阅读教学的重要资源，对文本信息起到了辅助和补充的作用。运用图片辅助教学能发展学生观察、分析、判断等逻辑思维能力。同时挖掘图片所包含的隐形信息能培养他们的想象、推理、启迪等发散性思维，提升学生的思维品质。
读中环节，教师呈现四个不同时间的日记和图片，要求学生将图片连线对应的时间。在此教学片段中，教师有效地利用图片的顺序让学生快速地观察图片，浏览文本，找出相关信息进行理解与判断，帮助学生准确地整体感知文本。插图有效降低了阅读的难度，提升了学生的逻辑思维能力和阅读能力。
随后，教师再次呈现有序排列的四幅图片，引导学生观察和对比图片，讨论小猫的变化。学生通过想象和推断，从鲜活的生命本身感受小猫外形上逐渐成熟的神奇，发展了学生的发散性思维。同时学生根据已有的知识和经验推理小猫的成长变化，通过分析和推断把握图片的细节，补全图片的信息内容。
（二）依托问题任务。发展思维的联想性和发散性
在课堂中，合理设计提问任务能帮助学生调动其知识储备，有助于学生进入文本阅读。之后，教师引导学生就Sarah’s kittens进行提问，并及时整理关键问题，引导学生带着问题真正进入文本的阅读。师生对话如下：
教师把学习的主动性交给了学生，让学生就自己关注的问题开展阅读。通过提炼文本中小猫外貌与能力的变化两条主线，进一步提升学生梳理文本的能力，激发了深层逻辑思维能力的发展。
三、深挖文本信息。在推理与评判中拓展思维
在阅读教学中，要深入挖掘文本深层的内涵，教师还要创设高阶思维任务，引导学生深入思考。
（一）巧用文本留白。拓展思维的开放性
阅读教材中蕴藏着很多留白资源。鼓励学生猜测、感悟并填白，有效训练学生思维的开放性。学生在讨论文本中小猫的外貌和能力变化时发现，第三篇日记只描述了猫的外貌，第四篇日记只描述了猫的能力，这就给了学生补缺信息的空间。师生对话如下：
教师利用这一思维发展的契机，让学生根据自己的经验推断小猫的外貌特征和能力范围变化。推测、补全文本留白任务的设计合理、有效，促进了学生真正的思考，激发了学生之间思维的碰撞，拓展了文本学习的广度和深度。
（二）挖掘趣味点，带动思维的灵活性
在充分解读教材和分析学情的基础上，教师要善于寻找学生感兴趣的点，带动学生思维的灵活性。第二篇日记中有一个新授词组为make noises，教师将这个难点作为突破口，追问学生如下：
此教学片段不仅活跃了课堂气氛，突破了语言学习的难点，还拓展了文本内容，培养了学生运用语言的能力，活化了学生的思维。
（三）关注情感体验，提升思维的深刻性
情感体验是阅读教学中非常重要的环节，教学中，教师要善于抓住人物内心情感，通过角色扮演深入体会文本情感，从而提升思维的深刻性。
学生在充分感悟文本的基础上，教师让学生代入Sarah感情听课文录音，体验Sarah对小猫的喜爱之情。之后采用小组合作的方式让学生进行分工朗读或根据板书复述，把平实的语言变得有趣起来，激发学生的情感共鸣，输出效果令人满意。
四、拓展文本创作，在想象和创新中优化思维
读后环节是对文本内容的运用、拓展和延伸，重在检测学习效果，拓展思维。在本案例教学的拓展部分，教师提供视频和图片，要求学生根据自己的喜好选择，并完成书写任务。
（一）续写日记。发展思维的发散性
教师播放一段几个月后小猫活动的视频，引导学生帮Sarah续写一篇成长日记。教师巧妙地延续了文本情境，让学生真正进入文本创编之中。学生根据自己的观察和想象，用语言表达自己的思维，体验用英语做事情的成就感，创新性思维得到锻炼和培养。
（二）创编文本。培养思维的创新性
教师提供一组小蝌蚪成長变化的图片，引导学生将图片形式的日记转化为文字形式的日记。学生基于对小蝌蚪的生长变化的认知创编新的文本，将所学知识运用于实践。
学生围绕熟悉且喜爱的养小蝌蚪经历展开讨论，完成了运用语言的目的。因此，给予学生足够的时间和空间，才能充分发挥学生的主观能动性，促进他们自主学习、主动思考，并能深化思维。
由此可见，教师在阅读教学中应以文本为依托，尽可能地挖掘语言材料蕴含的深度思想，设计有思维层次的教学活动，帮助学生在课堂中实现在思维中感悟，在思维中体验，在思维中生成。
关键词：小学英语;阅读教学;思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在阅读教学中，教师要精心设计有思维层次的教学活动，捕捉发展学生思维能力的契机，充分培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
人教版英语五年级下册Unit4 When is the an show？Part BRead and write的文本内容是四篇日记。教师通过文本的学习引导学生学会观察、学会记录、体验生命变化的美好。本文结合这节阅读教学课，具体阐述如何在阅读教学中有效培养学生的思维能力。
一、围绕主题展开话题，在互动交流中激活思维
紧扣文本主题展开话题是激活学生思维的有效手段之一。教师灵活地创设问题情境，以师生交流的方式，能有重点地训练核心句型，激起学生的参与热情，形成阅读期待，发展学生的思维能力。
读前让学生欣赏一个关于动物、植物和人类生命成长的视频，引导学生感受生命成长的意义，激发学生学习的热情。之后，教师与学生开展了如下的对话：
教师围绕学生熟悉的动物和家中的宠物展开话题，引导学生分享自己喜爱的动物的名字、外貌、能力等，激活了他们的知识储备，使其积极思维，主动深入课堂。
二、梳理文本脉络，在分析和联想中培养思维
借助文本的内在逻辑主线理解文本内容和掌握语言知识，发展学生的思维能力。教师在引导学生梳理文本脉络的过程中，不仅要关注学生准确提取信息和概括归纳的能力，也要渗透阅读的方法、技巧与策略，有效培养学生的观察与思考，理解与判断等思维能力。
（一）借用教材图片，发展思维的逻辑性和推断性
教材中的图片形象、直观，是阅读教学的重要资源，对文本信息起到了辅助和补充的作用。运用图片辅助教学能发展学生观察、分析、判断等逻辑思维能力。同时挖掘图片所包含的隐形信息能培养他们的想象、推理、启迪等发散性思维，提升学生的思维品质。
读中环节，教师呈现四个不同时间的日记和图片，要求学生将图片连线对应的时间。在此教学片段中，教师有效地利用图片的顺序让学生快速地观察图片，浏览文本，找出相关信息进行理解与判断，帮助学生准确地整体感知文本。插图有效降低了阅读的难度，提升了学生的逻辑思维能力和阅读能力。
随后，教师再次呈现有序排列的四幅图片，引导学生观察和对比图片，讨论小猫的变化。学生通过想象和推断，从鲜活的生命本身感受小猫外形上逐渐成熟的神奇，发展了学生的发散性思维。同时学生根据已有的知识和经验推理小猫的成长变化，通过分析和推断把握图片的细节，补全图片的信息内容。
（二）依托问题任务。发展思维的联想性和发散性
在课堂中，合理设计提问任务能帮助学生调动其知识储备，有助于学生进入文本阅读。之后，教师引导学生就Sarah’s kittens进行提问，并及时整理关键问题，引导学生带着问题真正进入文本的阅读。师生对话如下：
教师把学习的主动性交给了学生，让学生就自己关注的问题开展阅读。通过提炼文本中小猫外貌与能力的变化两条主线，进一步提升学生梳理文本的能力，激发了深层逻辑思维能力的发展。
三、深挖文本信息。在推理与评判中拓展思维
在阅读教学中，要深入挖掘文本深层的内涵，教师还要创设高阶思维任务，引导学生深入思考。
（一）巧用文本留白。拓展思维的开放性
阅读教材中蕴藏着很多留白资源。鼓励学生猜测、感悟并填白，有效训练学生思维的开放性。学生在讨论文本中小猫的外貌和能力变化时发现，第三篇日记只描述了猫的外貌，第四篇日记只描述了猫的能力，这就给了学生补缺信息的空间。师生对话如下：
教师利用这一思维发展的契机，让学生根据自己的经验推断小猫的外貌特征和能力范围变化。推测、补全文本留白任务的设计合理、有效，促进了学生真正的思考，激发了学生之间思维的碰撞，拓展了文本学习的广度和深度。
（二）挖掘趣味点，带动思维的灵活性
在充分解读教材和分析学情的基础上，教师要善于寻找学生感兴趣的点，带动学生思维的灵活性。第二篇日记中有一个新授词组为make noises，教师将这个难点作为突破口，追问学生如下：
此教学片段不仅活跃了课堂气氛，突破了语言学习的难点，还拓展了文本内容，培养了学生运用语言的能力，活化了学生的思维。
（三）关注情感体验，提升思维的深刻性
情感体验是阅读教学中非常重要的环节，教学中，教师要善于抓住人物内心情感，通过角色扮演深入体会文本情感，从而提升思维的深刻性。
学生在充分感悟文本的基础上，教师让学生代入Sarah感情听课文录音，体验Sarah对小猫的喜爱之情。之后采用小组合作的方式让学生进行分工朗读或根据板书复述，把平实的语言变得有趣起来，激发学生的情感共鸣，输出效果令人满意。
四、拓展文本创作，在想象和创新中优化思维
读后环节是对文本内容的运用、拓展和延伸，重在检测学习效果，拓展思维。在本案例教学的拓展部分，教师提供视频和图片，要求学生根据自己的喜好选择，并完成书写任务。
（一）续写日记。发展思维的发散性
教师播放一段几个月后小猫活动的视频，引导学生帮Sarah续写一篇成长日记。教师巧妙地延续了文本情境，让学生真正进入文本创编之中。学生根据自己的观察和想象，用语言表达自己的思维，体验用英语做事情的成就感，创新性思维得到锻炼和培养。
（二）创编文本。培养思维的创新性
教师提供一组小蝌蚪成長变化的图片，引导学生将图片形式的日记转化为文字形式的日记。学生基于对小蝌蚪的生长变化的认知创编新的文本，将所学知识运用于实践。
学生围绕熟悉且喜爱的养小蝌蚪经历展开讨论，完成了运用语言的目的。因此，给予学生足够的时间和空间，才能充分发挥学生的主观能动性，促进他们自主学习、主动思考，并能深化思维。
由此可见，教师在阅读教学中应以文本为依托，尽可能地挖掘语言材料蕴含的深度思想，设计有思维层次的教学活动，帮助学生在课堂中实现在思维中感悟，在思维中体验，在思维中生成。