随着教育改革的不断深入，学校和教师也都在想方设法地打造一个高质量、高水平的教学课堂.在以前的教学过程中，教师总是提前寫好教案，在课前就安排好下节课所要上的内容，以及应用怎样的方法来讲好这些内容.但是，初中化学是一门集基础知识与实验操作为一体的课程.学生在进行实验操作时往往会遇到许多突发的状况，这时，教师必须要及时解决这些突发状况，而不能依旧根据自己在课前的计划来实施教学，这需要教师能够采用生成性教学的方法在课前便制定出可变动的教学目标，以防在遇到突发状况时可以及时、灵活地调整自己的教学思路，让课堂顺利进行下去.
　　一、什么叫生成性教学
　　生成性教学是在生成性思维下所形成的一种教学形态，是指教师根据课堂中的互动状况及时地调整自己的教学思路和方法的教学模式.简单地说，就是教师根据课堂中学生的反映，能够随机应变，及时地调整自己的方法，更好地实施教学.它的基本理念主要是：关注表现性目标，重视具体教学过程，关注互动.教师能够清楚地意识到学生才是课堂的主体，避免学生一直跟着教师的思路走，而没有自己的想法.
　　二、生成性教学在实际教学中的应用
　　1.设置灵活的教学方案.
　　在上每一节课前，教师都会根据学生实际的学习情况来制定合理的教学目标.教学目标是一节课的基础，它把握着整节课堂的发展和走向.生存性教学目标虽然可以帮助教师很好地实施教学，但是一节课光有生成性目标也注定是一节失败的课，要想发挥生成性教学的作用，就要把它当成是教学目标的辅助手段.之所以这样，是因为每个孩子都是不一样的，他们的知识水平和接受能力都是有所差异的.教师可以应用生成性教学来制定一个大的，可灵活调整的教学目标，然后在每一节课时，都围绕这个大的目标来开展教学，所以说，即使在某一节课上发生了一点小插曲，影响了当时教师的教学顺序，教师也可以根据大的教学目标来及时调整.同时上课前，教师应该做好充分的准备，全面考虑课堂可能会发生的状况，这样才能及时拿出应对方案，从而更好地实施教学.例如在讲《质量守恒定律》时，利用大理石与盐酸的反应来进行探究，在实验中可能会由于实验误差，导致结果不一样，教师可以提前设置几种探究方式，让学生自主探讨，并寻找出实验失败的原因.这样既满足了学生做实验的要求，也避免了实验失败所带来的尴尬.
　　2.在课堂上寻求生成性教学资源.
　　在化学学习中，实验操作所占的比例十分重要，并且还有许多无法预测的事情，有时候试剂的量没有控制好就有可能会导致很多现象发生.所以，教师如果想要寻求生存性教学资源的话，可以从实验操作入手.比如，在学习《我们的呼吸作用》这一章节时，教师可以安排一个实验让学生自主探究.在做实验的过程中，有一个小组先收集了一瓶空气，然后再用排水法收集一瓶呼出的气体.然后他们将燃着的木条同时放入两个集气瓶时，两根木条都立即熄灭了.这种现象与我们书本上所写的实验结果完全不一样.这时，我要求学生重复之前的操作，再一次做了这个实验.这次的结果与上次不同，木条伸入盛有呼出气体的集气瓶立即熄灭，而伸入盛有空气的集气瓶时燃烧一段时间后才熄灭.这时，我要求同学们对比两次的实验，探究上一次实验失败的原因.同学们回顾了第一次的实验，发现了导致实验失败的原因在于第一次伸入的两根木条的燃烧程度不一样，伸入盛有空气的瓶中的木条明显燃烧得更旺，所以在他一伸入集气瓶时就已经燃烧完了，所以就立即熄灭了.这时，我提醒同学们，对此实验最重要的就是要保证无关变量的一致性，这是实验能否成功的关键.通过这样的一个例子，可以让学生更好地掌握所学的知识.
　　三、生成性教学应用的反思
　　其实，每一节课也就相当于是一次实验，教师在下课之后应该及时地回顾与反思.把在课堂中所遇到的生成性资源归纳起来，同时，想一想自己在遇到这些问题时是怎样处理的，这样的处理方式好不好，对学生理解知识有没有帮助，要是以后遇上这样的问题又该如何更好地处理，等等.如果教师每次都能这样思考，这样对于他们提升自我专业水平，专业素养会有很大的帮助.
　　总之，生成性教学是一种很好的辅助手段，在实际的课堂运用中，它不仅可以增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，还可以提升教师的专业素养和随机应变能力.这种教学手段可以培养学生自主学习能力和逻辑思维能力，促使学生全面发展，对学生的未来有着深远的影响.