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【摘要】分析新课程理念下中学英语阅读能力的提升策略的目的在于解决当前中学生英语阅读常犯的错误，找到提高阅读能力的办法。本文分析了当前中学生英语阅读常见问题，对提高阅读能力提出具体对策如下：先通读再精读；增加词汇积累；限时阅读；拓展阅读范围，增加阅读量。
【关键字】新课程理念 中学 英语 阅读能力
阅读能力指对一门语言的阅读理解能力，包括阅读的速度和对阅读素材的理解程度。作为从“听、说”到写作之间承上启下的部分，阅读对任何一门语言的学习者来说都有极其重要的作用。在“新课程”理念下，中学英语不仅在课堂教材中大幅增加了阅读内容，还规定了学生课外阅读的数量标准，可见新课程改革之后对提高中学生阅读能力的重视。
一、当前中学生英语阅读常见问题
我国学校教育中历来对英语教学极其重视，但英语学习困难的学生数量依然居高不下，究其原因，缺乏语言环境、汉语作为母语长期对学生根深蒂固的影响，都是无法避免的客观局限，但阅读习惯错误也是不容忽视的主因之一。比如“指读”，学生习惯于以手指或笔、尺子等在每个单词下依次划过，一些学生甚至必须轻声读出单词才能使阅读持续。这种“指读”法造成的不良后果是学生眼中注视的和脑中注意的都是相对独立的单词，却忽视或者说无法注意到整句话的意思，更不能联系上下文整合整篇文章的主旨。这样的阅读习惯造成学生对材料缺乏掌控能力，尽管花费的时间不少，阅读效率却不高，效果不佳。“边读边译”是另一种不良习惯，学生极度依赖母语，不将英语原文译为汉语就无法理解含义，直接导致阅读速率低下，影响阅读效果。“回視”也是当前中学生英语阅读教学中常见的问题。反复对已经读过的内容进行重复阅读，一句话或一段话读完后习惯性地从头再读一次，这种习惯不仅极大延缓了阅读效果，还打破了阅读理解的连续性，难以对全篇文章形成相对连贯的整体概念。“查字典”频繁也会影响阅读效果，尽管字典是帮助语言学习的重要工具，但一遇生字就查字典的阅读习惯却是物极必反。尤其英语单词往往不限于单一的意义，花费在反复推敲最恰当含义的时间甚至会超过读完一整句或一段话的时间，养成这种习惯的学生在阅读理解上的效率和效果普遍较差。
二、提高阅读能力的对策
（一）先通读再精读
正如中国人从小学习汉语时的经验，正常情况下普通中国人学习汉语时往往会先将一篇中文材料从头到尾看一遍，再回头对其中没见过的生字仔细查看，确有必要时查查字典。学习英语也应当养成这种先通读再精读的习惯，将整篇英文文章不间断地读上若干次，先在头脑中形成整体性的大致含义，再仔细选择关键性的生词重点研究，或猜字义，或查字典。所谓“读书百遍，其义自现”，通读次数累积到一定程度，结合上下文往往能够将生词的意思猜个八九不离十，这对提高学生阅读速度有很大帮助。
（二）增加词汇积累
词汇之于文章犹如砖瓦之于建筑，砖瓦不足只能建成残垣断壁，词汇不足严重影响阅读。增加词汇积累是学习任何一门语言必须经过且无法逃避的一道门槛，而词汇积累又确是一件辛苦且长期的“系统工程”。因此，有针对性地选择一些目标词汇则是完成这一“工程”相对巧妙的“捷径”，比如背诵历年考试真题中出现频率较高的词汇。对于单词学习来说，考题中出现的单词，尤其是相对于教材中不常出现的词汇正是出题者要求学生掌握的重点内容，这些词汇的特点在于基于一个常见的词根进行扩展，它考查的是学生的基本功和联想力、应变力，将这类生词进行重点记忆和背诵不仅能够有效扩展词汇累积，还能掌握一定的“猜”词义的技巧，对于阅读理解甚至英文写作都有相当的益处。
（三）限时阅读
无论课堂内外，对英语阅读材料均采取限制时长的阅读要求，强迫学生改正固有的“指读”、“边读边译”或“回视”等不良习惯。学生之所以养成这些习惯，根本原因是对英语阅读缺乏自信心，由于担心理解错误或者漏掉潜在的重点，学生只能用逐字逐词或者译成中文及反复重读的办法增强信心避免出错，却不料这种良好的初衷反而成为阻碍阅读能力提高的绊脚石。教师应不断鼓励并增强学生的学习自信，再辅以限时阅读等手段引导学生回到正确阅读方式的轨道上。
（四）拓展阅读范围，增加阅读量
随着学习难度的提高，高年级的英语阅读中故事类素材的内容大幅减少，科技类阅读文章不断增加，这也是造成学生阅读困难的客观原因之一。故事类文章由于前后文联系相对紧密，有一条故事主线贯穿全文，学生即使遭遇若干生词不解其义，却往往能够利用上下文内容较轻易地猜到词义或者大致理解其内容。而科技类文章却往往缺少一条相对明显的主线，其中的生词又多又难，除非累积了足够多的单词量，否则仅凭上下文很难猜出词义或段落的意思。这就要求学生在日常学习中有意识地增加社会类、科技类文章的阅读，特别是反映社会热点的内容，如恐怖主义、局部战争、难民问题、经济危机、野生动物保护、世界文化遗产保护；或者是涉及前沿科技的内容，比如基因技术、新能源技术、环境污染治理等等。学生在课外阅读时应当注意选择这些方面的英文报刊、杂志、书籍或者网络读物进行重点阅读、学习，通过拓展阅读范围、增加阅读量来提高阅读能力。
结束语：
英语阅读能力培养是中学英语教学的重点和难点之一，中学生往往因为养成了不良阅读习惯导致影响了阅读速率和效果。解决这一问题需要从纠正坏习惯和奠定牢固基础两方面入手，既需要通过多种手段纠错，又必须以扩大词汇量和阅读量的办法增加学生的自信，继而在英语阅读理解上取得更好成绩。
【参考文献】
[1] 葛文山.关于提高高三阅读训练效率的几点建议[J].中小学英语教学，2011（1）：22
[2] 胡健.英语快速阅读教学：观念、方法及运用[J].国外外语教学，2011（3）：14
[3] 文秋芳.Strategies in Learning and Using a Second Language导读[J].外语教学与研究出版社，2010：33
[4] 喻爱菊.英语快速阅读理解率标准的论证[J].外语教学与研究2009（1）：19
【关键字】新课程理念 中学 英语 阅读能力
阅读能力指对一门语言的阅读理解能力，包括阅读的速度和对阅读素材的理解程度。作为从“听、说”到写作之间承上启下的部分，阅读对任何一门语言的学习者来说都有极其重要的作用。在“新课程”理念下，中学英语不仅在课堂教材中大幅增加了阅读内容，还规定了学生课外阅读的数量标准，可见新课程改革之后对提高中学生阅读能力的重视。
一、当前中学生英语阅读常见问题
我国学校教育中历来对英语教学极其重视，但英语学习困难的学生数量依然居高不下，究其原因，缺乏语言环境、汉语作为母语长期对学生根深蒂固的影响，都是无法避免的客观局限，但阅读习惯错误也是不容忽视的主因之一。比如“指读”，学生习惯于以手指或笔、尺子等在每个单词下依次划过，一些学生甚至必须轻声读出单词才能使阅读持续。这种“指读”法造成的不良后果是学生眼中注视的和脑中注意的都是相对独立的单词，却忽视或者说无法注意到整句话的意思，更不能联系上下文整合整篇文章的主旨。这样的阅读习惯造成学生对材料缺乏掌控能力，尽管花费的时间不少，阅读效率却不高，效果不佳。“边读边译”是另一种不良习惯，学生极度依赖母语，不将英语原文译为汉语就无法理解含义，直接导致阅读速率低下，影响阅读效果。“回視”也是当前中学生英语阅读教学中常见的问题。反复对已经读过的内容进行重复阅读，一句话或一段话读完后习惯性地从头再读一次，这种习惯不仅极大延缓了阅读效果，还打破了阅读理解的连续性，难以对全篇文章形成相对连贯的整体概念。“查字典”频繁也会影响阅读效果，尽管字典是帮助语言学习的重要工具，但一遇生字就查字典的阅读习惯却是物极必反。尤其英语单词往往不限于单一的意义，花费在反复推敲最恰当含义的时间甚至会超过读完一整句或一段话的时间，养成这种习惯的学生在阅读理解上的效率和效果普遍较差。
二、提高阅读能力的对策
（一）先通读再精读
正如中国人从小学习汉语时的经验，正常情况下普通中国人学习汉语时往往会先将一篇中文材料从头到尾看一遍，再回头对其中没见过的生字仔细查看，确有必要时查查字典。学习英语也应当养成这种先通读再精读的习惯，将整篇英文文章不间断地读上若干次，先在头脑中形成整体性的大致含义，再仔细选择关键性的生词重点研究，或猜字义，或查字典。所谓“读书百遍，其义自现”，通读次数累积到一定程度，结合上下文往往能够将生词的意思猜个八九不离十，这对提高学生阅读速度有很大帮助。
（二）增加词汇积累
词汇之于文章犹如砖瓦之于建筑，砖瓦不足只能建成残垣断壁，词汇不足严重影响阅读。增加词汇积累是学习任何一门语言必须经过且无法逃避的一道门槛，而词汇积累又确是一件辛苦且长期的“系统工程”。因此，有针对性地选择一些目标词汇则是完成这一“工程”相对巧妙的“捷径”，比如背诵历年考试真题中出现频率较高的词汇。对于单词学习来说，考题中出现的单词，尤其是相对于教材中不常出现的词汇正是出题者要求学生掌握的重点内容，这些词汇的特点在于基于一个常见的词根进行扩展，它考查的是学生的基本功和联想力、应变力，将这类生词进行重点记忆和背诵不仅能够有效扩展词汇累积，还能掌握一定的“猜”词义的技巧，对于阅读理解甚至英文写作都有相当的益处。
（三）限时阅读
无论课堂内外，对英语阅读材料均采取限制时长的阅读要求，强迫学生改正固有的“指读”、“边读边译”或“回视”等不良习惯。学生之所以养成这些习惯，根本原因是对英语阅读缺乏自信心，由于担心理解错误或者漏掉潜在的重点，学生只能用逐字逐词或者译成中文及反复重读的办法增强信心避免出错，却不料这种良好的初衷反而成为阻碍阅读能力提高的绊脚石。教师应不断鼓励并增强学生的学习自信，再辅以限时阅读等手段引导学生回到正确阅读方式的轨道上。
（四）拓展阅读范围，增加阅读量
随着学习难度的提高，高年级的英语阅读中故事类素材的内容大幅减少，科技类阅读文章不断增加，这也是造成学生阅读困难的客观原因之一。故事类文章由于前后文联系相对紧密，有一条故事主线贯穿全文，学生即使遭遇若干生词不解其义，却往往能够利用上下文内容较轻易地猜到词义或者大致理解其内容。而科技类文章却往往缺少一条相对明显的主线，其中的生词又多又难，除非累积了足够多的单词量，否则仅凭上下文很难猜出词义或段落的意思。这就要求学生在日常学习中有意识地增加社会类、科技类文章的阅读，特别是反映社会热点的内容，如恐怖主义、局部战争、难民问题、经济危机、野生动物保护、世界文化遗产保护；或者是涉及前沿科技的内容，比如基因技术、新能源技术、环境污染治理等等。学生在课外阅读时应当注意选择这些方面的英文报刊、杂志、书籍或者网络读物进行重点阅读、学习，通过拓展阅读范围、增加阅读量来提高阅读能力。
结束语：
英语阅读能力培养是中学英语教学的重点和难点之一，中学生往往因为养成了不良阅读习惯导致影响了阅读速率和效果。解决这一问题需要从纠正坏习惯和奠定牢固基础两方面入手，既需要通过多种手段纠错，又必须以扩大词汇量和阅读量的办法增加学生的自信，继而在英语阅读理解上取得更好成绩。
【参考文献】
[1] 葛文山.关于提高高三阅读训练效率的几点建议[J].中小学英语教学，2011（1）：22
[2] 胡健.英语快速阅读教学：观念、方法及运用[J].国外外语教学，2011（3）：14
[3] 文秋芳.Strategies in Learning and Using a Second Language导读[J].外语教学与研究出版社，2010：33
[4] 喻爱菊.英语快速阅读理解率标准的论证[J].外语教学与研究2009（1）：19