【摘 要】课前预习;课中质疑;课后拓展延伸成技能。
　　【关键词】小学语文;导读;教学;模式
　　 为了提高小学语文课堂效率，杜绝“三乱”课堂，打造“三效”课堂，实现语言教学内化为学生素质、外化为学生能力的目标。通过我多年的语文课堂实践，提出了“三步六环”的导读式教学模式，即：课前预习、课中质疑、课后拓展延伸。（1、明确目标，2、激趣导入，3、自学指导，4、读出韵味，5、精读质疑悟情感，6、运用延伸成技能）
　　 一、课前预习
　　 课前预习是学生对文本知识的初步了解，只有通过让学生真正的参与预习，学生在课堂中才能很快的进入角色，并且通过预习更能很好的培养学生的自学能力。
　　 课文课前预习指导要点：
　　 （一）初读课文，边读边用圈把生字、多音字圈出来。用“-”划出课文中出现的带生字词语和四字词语、成语。在课后生字表的生字头上给该生字注音，在该生字下面另组一个课外的词语。识记生字，给多音字注音组词。
　　 （二）再读课文，标出自然段序号，边读边想每个自然段讲的是什么。
　　 （三）三读课文，大体了解文章主要内容。
　　 （四）用铅笔回答课后问题。
　　 （五）了解课文的表达顺序、表达方法，体会本课写法上的特点。
　　 （六）不懂处打上“？”。
　　 （七）摘录2-3个优美句子或重点句子。
　　 二、课中质疑
　　 （一）出示目標，目标的出示不仅是让教师知道自己这节课该教什么？该培养学生些什么？而且还是让学生明白本课自己应该掌握些什么？培养些什么？为师生在课堂上同欲奠基、导航。
　　 （二）激趣导入
　　 用适合本课内容的话题、歌曲、故事、演讲等煽情，引起学生思想共鸣，让学生对课文内容产生浓厚兴趣。
　　 （三）自学指导
　　 在教师的导入和提前预习的前提下，要求学生进行自学。教师要指导学生根据目标中的知识目标和能力目标进行自学。这里就包括诸如生字、新词的简单理解和书写、文章大意的简要概括、重难点句子的寻找和初步挖掘、优美段落的熟读、写作方法的基本归纳……。这样一来，不仅培养了学生自学的能力还培养了学生合作探讨以及质疑的能力。
　　 （四）读出韵味注重“双基”
　　 1.用自己喜欢的方式自读课文，把课文读通顺、读准确。
　　 2.检查课文朗读情况，抽生輪读课文，指导学生评价、正音。
　　 3.检查字、词掌握情况，强调重点字的写法，词的理解。
　　 4.概括课文主要内容，或阐述课文给学生留下的印象
　　 5.体会文章情感，再带入情感读课文。
　　 （五）精读质疑出感情
　　 1.针对教学目标的需要，学生提出疑问，教师梳理问题，抓住重点，以学习提示的形式引导精读课文，启迪学生质疑。
　　 2.引导学生抓住关键句领悟课文的思想和语言特色。
　　 a自读自悟，并作批注，培养学生独立思考能力。b全班交流，反复读，读出自己的理解，说出自己的体会和认识。让学生自己在读中感情，读中悟理，读中明法。通过相互启发，借鉴补充矫正，自主地得出正确的结论。
　　 3.对重点句、段的反复阅读，通过读让学生体会出人物美、自然美、静态美、动态美、语言美等让学生在读中明理、明义，在读中体会情感。
　　 4.抓住题眼、中心句、起承转合的句段不断追问，探究文章内涵确定文章中心。
　　 三、课后拓展延伸成技能
　　 课后的拓展延伸训练并不一定要很多但要切合实际，课后的拓展延伸训练不仅是扩大学生的知识面而且更应该是让学生将学到的知识和学习的方法进行运用，这样才能真正的达到学以致用形成语文技能。
　　 （一）通过对课文知识掌握的过程方法进行小结，让学生运用此方法去扩大课文知识面和拓展思维空间，增加学生的阅读量，提高阅读能力。
　　 （二）作业布置。通过对课文中的生字新词的理解进行抄写、听写或用词说话，针对课文或某几处写作特点，随机进行练笔仿写，提高写作能力。
　　 教无定法，导读式教学也无统一的模式。对优化课堂教学过程、改革课堂教学结构的探索，就如宇宙空间是永无止境，就像创新思维没有边缘，需要不断的用心研究与实验。