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内容摘要：随着社会的改革和变化，学生的认知与学习方式也在发生着相应的变化，英语教学方法也必须时时进行相应的革新，以产生新的更加有效的教学方法。叙事教学法就顺随时代的潮流应运而生了，并在大学英语教学中展开了一系列的应用，有效地提高了学生的学习兴趣，激发了课堂气氛，提高了教学质量和教学效果。
关键词：叙事性教学法 大学英语 教学 应用
随着改革开放的日趋深入，社会各界对外语人才的需求日益增加，我国高校大学生的英语水平也在不断提高。经济时代的到来对高校大学生的英语水平提出了更高的要求，社会需要的不仅仅是懂英语的毕业生，而是知识广博、综合能力强，在专业技术的基础上能熟练应用英语的高素质人才。时代的飞速发展，对当代大学生提出了更高的要求，也使高校大学英语教学面临更严峻的挑战和更高更新的要求。因此，大学英语教学改革已经迫在眉睫。目前已经出现的较为有效的英语教学法包括整体教学法、情境教学法、听说领先法、任务教学法、认知发现法、结构教学法、语法翻译法等多种教学法。这些教学方法在教学过程中确实起到了一些提升教学质量的作用，为大学英语改革提供了新的方法。其中叙事教学法是一种比较适用的方法，它在大学英语教学中展开了一系列的应用，有效地提高了学生的学习兴趣，激发了课堂气氛，提高了教学质量和教学效果。
1.叙事教学法的定义
叙事教学法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出的，很快就受到外语界的关注。叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念，它主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。同时，叙事教学法又指一种教学的方法或方式，还包括各种具体的教学方法与技巧，它是Approach、Method和Technique有机融合的综合体。“叙事是对一个或一个以上的真实或虚构时间的叙述。叙是指讲述或陈述，事是指事件，实际存在过的或虚构的事件。”
2.叙事教学法的特点
叙事教学法鼓励学生将真实的语言材料带进课堂，保证了材料的真实性和实用性。同时通过学习小组的形式，使他们互相之间先讲故事，再将口头资料转变成文本资料，使得教学任务具有交际性。教师在教学过程中，通过叙事的形式来设计教学环节，使学生在津津有味听故事的过程中不知不觉学会一些知识点，自然而然地接受而不是死记硬背。另外，叙事教学法真正体现学以致用，趣味教学，使学生在学习过程中感觉是有趣的，而不是枯燥无味的。
3.叙事教学法的形式
叙事教学法的教学形式多样，包括改编材料、布置任务、设置情境三大类。改编材料是指将所学英语课文中的内容用话剧、小品等形式呈现出来，可以采取学生分组合作的方式，每组群策群力，对课文内容进行编排，分角色进行饰演，并在课堂上以比赛的形式进行展示。此种教学形式适合于记叙文体的英语课文，能有效激发学生的创造性，并提高学生的口语表达能力。设置情境也是叙事教学法的一种形式。教师可以向学生展示一些图片，或者网上搜索一些关于此话题的视频材料进行播放，然后让学生围绕这个话题进行讨论，发表自己的观点，随后顺理成章地进入到课文中，来了解作者的观点或看法。除了改编故事和设置情境，教师还可以通过布置任务来完成教学，布置一些课外作业，作业的内容是有关课文而进行的，对课文进行复述或者改编，作业可以个人独立完成，也可以小组合作完成，使学生对所学课文内容进一步理解和吸收，有效巩固课堂效果。，
4.叙事教学法在教学中的具体应用
4.1叙事教学法在听力教学中的应用
听力教学中，需要注意课前备课，课堂中学习和课后复习。课前备课中，教师应将所授听力材料的内容叙事化。在备课中，教师要积极搜集与所听内容相关的单词、词汇或者口语表达，并选取一些与听力主题相关的故事，对故事进行加工，使学生觉得兴趣盎然，提高学习兴趣。课堂学习中，教师应不断引导学生进行思维，学生先阅读听力问题，看后使学生预测接下来的听力材料可能会是什么，故事的发展趋势将怎么样。在之后的听力材料播放过程中，学生便会集中注意力，来看自己的预测是否和听力材料一致。课后复习中，教师应帮助学生对听力材料进行各种形式的改编或故事复述。听过课前准备、课堂学习和课后复习三个环节，学生对听力材料有了更深的理解，并且有效激发了学生听的兴趣，提高学生的英语听力水平。
4.2叙事教学法在词汇教学中的应用
英语词汇教学中较重要的一方面是区别近义词，因为有些英语单词或词组翻译成汉语时意义相近，所以学生感到很难。而教师就可以用叙事教学法把容易混淆的单词编成一个小故事，通过故事的方式来降低难度，帮助学生迅速掌握单词的含义。比如在给学生讲述动词的过去时态，hang 作为“悬挂”的含义时属于不规则动词，过去时是hung， 而作为“绞死”的含义时属于规则动词，过去时是hanged；lie作为“躺”的含义时属于不规则动词，过去时是lay， 而作为“撒谎”的含义时属于规则动词，过去时是lied。在讲述这两个词时，就可以给学生编这样一句话：在西方，绞死撒谎者是一项规则。简单的一句话，里面包含了“绞死”“撒谎”两个含义，并且告诉大家这是规则。因此能大大减轻学生记忆单词的难度，增加学习乐趣。也可以用叙事教学法鼓励学生去寻找更多有趣又好记的例子，提高学生的学习兴趣，提高单词的记忆能力。
4.3叙事教学法在阅读教学中的应用
叙事教学法应用到英语课文教学活动时，强调使用第一人称对于课文进行改写和转述，通过这种方式可以让学生很快融入到课堂情境中，并体验到角色的内心变化过程。
例如在讲述上海外语教育出版社的《综合教程1》第6单元Is an Only Child a Lonely Child？时，先对学生进行调查，班里的独生子女分为一组，非独生子女分为一组，然后分组讨论独生子女与非独生子女的利弊，并通过自己的事例结合自己的亲身体会向大家讲述一些故事。通过这样的活动，学生的热情高涨，在讨论时都有话可说，并结合切身事例进行讲述，课堂气氛活跃。然后顺其自然地过渡到本课内容的讲述中，一起了解作者的观点和看法。通过叙事教学法，增强了学生的上课兴趣，改善了课堂气氛。
关键词：叙事性教学法 大学英语 教学 应用
随着改革开放的日趋深入，社会各界对外语人才的需求日益增加，我国高校大学生的英语水平也在不断提高。经济时代的到来对高校大学生的英语水平提出了更高的要求，社会需要的不仅仅是懂英语的毕业生，而是知识广博、综合能力强，在专业技术的基础上能熟练应用英语的高素质人才。时代的飞速发展，对当代大学生提出了更高的要求，也使高校大学英语教学面临更严峻的挑战和更高更新的要求。因此，大学英语教学改革已经迫在眉睫。目前已经出现的较为有效的英语教学法包括整体教学法、情境教学法、听说领先法、任务教学法、认知发现法、结构教学法、语法翻译法等多种教学法。这些教学方法在教学过程中确实起到了一些提升教学质量的作用，为大学英语改革提供了新的方法。其中叙事教学法是一种比较适用的方法，它在大学英语教学中展开了一系列的应用，有效地提高了学生的学习兴趣，激发了课堂气氛，提高了教学质量和教学效果。
1.叙事教学法的定义
叙事教学法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出的，很快就受到外语界的关注。叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念，它主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。同时，叙事教学法又指一种教学的方法或方式，还包括各种具体的教学方法与技巧，它是Approach、Method和Technique有机融合的综合体。“叙事是对一个或一个以上的真实或虚构时间的叙述。叙是指讲述或陈述，事是指事件，实际存在过的或虚构的事件。”
2.叙事教学法的特点
叙事教学法鼓励学生将真实的语言材料带进课堂，保证了材料的真实性和实用性。同时通过学习小组的形式，使他们互相之间先讲故事，再将口头资料转变成文本资料，使得教学任务具有交际性。教师在教学过程中，通过叙事的形式来设计教学环节，使学生在津津有味听故事的过程中不知不觉学会一些知识点，自然而然地接受而不是死记硬背。另外，叙事教学法真正体现学以致用，趣味教学，使学生在学习过程中感觉是有趣的，而不是枯燥无味的。
3.叙事教学法的形式
叙事教学法的教学形式多样，包括改编材料、布置任务、设置情境三大类。改编材料是指将所学英语课文中的内容用话剧、小品等形式呈现出来，可以采取学生分组合作的方式，每组群策群力，对课文内容进行编排，分角色进行饰演，并在课堂上以比赛的形式进行展示。此种教学形式适合于记叙文体的英语课文，能有效激发学生的创造性，并提高学生的口语表达能力。设置情境也是叙事教学法的一种形式。教师可以向学生展示一些图片，或者网上搜索一些关于此话题的视频材料进行播放，然后让学生围绕这个话题进行讨论，发表自己的观点，随后顺理成章地进入到课文中，来了解作者的观点或看法。除了改编故事和设置情境，教师还可以通过布置任务来完成教学，布置一些课外作业，作业的内容是有关课文而进行的，对课文进行复述或者改编，作业可以个人独立完成，也可以小组合作完成，使学生对所学课文内容进一步理解和吸收，有效巩固课堂效果。，
4.叙事教学法在教学中的具体应用
4.1叙事教学法在听力教学中的应用
听力教学中，需要注意课前备课，课堂中学习和课后复习。课前备课中，教师应将所授听力材料的内容叙事化。在备课中，教师要积极搜集与所听内容相关的单词、词汇或者口语表达，并选取一些与听力主题相关的故事，对故事进行加工，使学生觉得兴趣盎然，提高学习兴趣。课堂学习中，教师应不断引导学生进行思维，学生先阅读听力问题，看后使学生预测接下来的听力材料可能会是什么，故事的发展趋势将怎么样。在之后的听力材料播放过程中，学生便会集中注意力，来看自己的预测是否和听力材料一致。课后复习中，教师应帮助学生对听力材料进行各种形式的改编或故事复述。听过课前准备、课堂学习和课后复习三个环节，学生对听力材料有了更深的理解，并且有效激发了学生听的兴趣，提高学生的英语听力水平。
4.2叙事教学法在词汇教学中的应用
英语词汇教学中较重要的一方面是区别近义词，因为有些英语单词或词组翻译成汉语时意义相近，所以学生感到很难。而教师就可以用叙事教学法把容易混淆的单词编成一个小故事，通过故事的方式来降低难度，帮助学生迅速掌握单词的含义。比如在给学生讲述动词的过去时态，hang 作为“悬挂”的含义时属于不规则动词，过去时是hung， 而作为“绞死”的含义时属于规则动词，过去时是hanged；lie作为“躺”的含义时属于不规则动词，过去时是lay， 而作为“撒谎”的含义时属于规则动词，过去时是lied。在讲述这两个词时，就可以给学生编这样一句话：在西方，绞死撒谎者是一项规则。简单的一句话，里面包含了“绞死”“撒谎”两个含义，并且告诉大家这是规则。因此能大大减轻学生记忆单词的难度，增加学习乐趣。也可以用叙事教学法鼓励学生去寻找更多有趣又好记的例子，提高学生的学习兴趣，提高单词的记忆能力。
4.3叙事教学法在阅读教学中的应用
叙事教学法应用到英语课文教学活动时，强调使用第一人称对于课文进行改写和转述，通过这种方式可以让学生很快融入到课堂情境中，并体验到角色的内心变化过程。
例如在讲述上海外语教育出版社的《综合教程1》第6单元Is an Only Child a Lonely Child？时，先对学生进行调查，班里的独生子女分为一组，非独生子女分为一组，然后分组讨论独生子女与非独生子女的利弊，并通过自己的事例结合自己的亲身体会向大家讲述一些故事。通过这样的活动，学生的热情高涨，在讨论时都有话可说，并结合切身事例进行讲述，课堂气氛活跃。然后顺其自然地过渡到本课内容的讲述中，一起了解作者的观点和看法。通过叙事教学法，增强了学生的上课兴趣，改善了课堂气氛。