随着课程改革的不断向纵深发展，语文教学中对学生学法的指导越来越显得重要起来。那么，怎样才能结合课改要求对学生进行学法指导呢？
　　俗话说：良好的开端等于成功的一半。导入的好与坏，平淡与精彩，呆板与巧妙，直接影响到其后各个教学环节能否顺利进行，故而不可小觑。就语文学科而言，教师在导入时，更要学会并善于发挥自己独特的语言魅力和聪明智慧，以激起学生的学习兴趣，将学生的注意力迅速集中起来，然后全身心地投入到对母语的学习中。
　　“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这些问题，实际的教学中教师必须注意学会虚拟提问，引导学生的求知欲；注重提问的启发性，培养学生的创新思维；突出重点和中心，优化课堂教学结构；形成师生互问氛围，平等提问。当然让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当作一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，也有利于课文主旨的把握，更不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维的创新。
　　叶老说：“阅读方法最要紧的是多比较、多归纳。”比较在教师的教法中离不开它，在学生的学法中也离不开它。因为它既可激发学生的学习兴趣，扩大知识领域，有助于培养阅读和分析能力，还能加深记忆，发现一些带有规律性的新东西，确实是学生学习的好方法。如教古诗时，就把《木兰诗》和《石壕吏》摆在一起同步教学，教学时向学生提出：“木兰为什么替父从军？”同时引出《石壕吏》的“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”来作比。这一比，学生顿悟：二诗虽出自不同时代的不同作者，但有一点是共同的，一个是女儿孝顺父亲去从军作战，一个是老妪为了保全老翁愿随军烧饭，却都表现了我国古代年妇女宁可牺牲自己也要保全他人的高贵品质。针对同一问题，接着发问：二人同是从军，“木兰”与“老妪”各充当了什么角色？为什么？同学们各抒己见。我最后归纳，木兰女扮男妆是出于当时不招女兵的情况，表现出我国古代轻妇女的强干；老妪“角色”，是对吏吼出于无奈，表现出我国古代妇女的朴实。这样的对比，锻炼了学生的联想能力和逻辑思维能力，加深了对课文的深刻理解和对事物本质的认识，更重要的是让学生理解、掌握比较的方法，可谓一比多得。