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【摘要】在小学英语故事教学中，教师通过趣味性导入激发学生学习英语的热情;通过层层递进的教学情节设置培养学生的语言技能;通过深挖细品角色特性培养学生的思维品质和文化品格;通过巧设表演活动，拓展延伸课本故事，培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养;英语故事教学;教学策略
【作者简介】周萃，浙江省丽水市缙云县新建小学。
本文将以人教版PEP五年级上册第四单元What can you do？C story time的故事教学为例，阐述在当前核心素养背景下提升故事教学有效性的策略。
一、趣味导入，激发兴趣
1.歌曲热身，活跃课堂气氛。 课堂伊始，教师设计Let’s sing版块，让学生跟唱并表演Can you sing？歌词是：Can you sing？ Yes，I can. Can you swim ？ Yes，I can.Can you dance？ No，I can’t. Can you fly？No，I can’t. 这样轻松活泼的歌曲导入复习Can you...的句型能很快吸引住学生的注意力，让学生自然地进入学习英语的情景， 同时渲染了学生学习英语的良好气氛。
2.激情游戏，复习动词短语。教师设计了一个打地鼠的动画游戏，带领学生快速复习本单元的动词短语，激发学生进一步学习的兴趣，也为下文的口语对话做好词汇铺垫。同时，利用大拇指的图标以及鼓掌的音效及时表扬学生，进一步提高学生的学习热情。
二、推进情节，探究文本
1.以“听”激兴趣，设定故事角色印象。例如，该教师在故事发展之初，利用Listen and fill in引出蛇和老鼠的角色设定a hungry snake and a tasty rat，在吸引了学生注意力和兴趣的同时，也推动了故事情节的继续发展。
2.以“看图”促思考，让故事角色有趣、灵动。例如，该教师在进一步教授故事内容时，引导学生仔细观察图片回答问题，并通过问题的回答呈现本故事教学中的重点句型（见图1）。
三、搭建舞台，培养好演善学的自信少年
教师以学生为中心开展教学活动，通过各种手段提高学生的主人翁意识，主动参与表演，丰富有趣的语言活动会使学生没有学习的焦虑感，增强学生学习英语自信心，进一步培养学习英语的主动性和积极性。
例如，该教师当堂创设一个English show 的平台，根据学生水平的差异性，设置了不同层次的表演要求，让学生有选择地进行模仿表演，给予了学生自由选择的空间，确定了学生在学习中的主体地位。同时，在小组合作中进行表演，有助于培养学生的合作精神，有利于学生核心素养的发展与养成。
四、巧设拓展活动，深化思维品质
故事教学不仅在导入环节要引人入胜，课末拓展活动也应设计精彩。最重要的是教师要从学生核心素养出发，注重文化品格与思维品质的培养。
例如，该教师在学生模仿秀之后，重新拓展设计了一篇续文。The snake is hungry and angry.Now，here comes a frog.Can the snake eat the frog？學生们带着好奇心阅读新的小故事。在此环节，该教师设计了两个活动，第一个是Let’s try。以阅读问题为导向，让学生尝试判断对错，引导学生理解故事大意。故事的大意是蛇经过第一次的失败变得聪明了。吃一堑，长一智。蛇还是用Can you ...？的句型去问青蛙，但是最后它问的是Can you jump into my mouth？青蛙不假思索地说“Yes，I can”，便跳进了蛇的血盆大口里。此时，蛇成功地吃掉了青蛙。第二个是Let’s act（见图2）。学生掌握故事的趣味点，积极尝试演出角色的不同性格特点，在表演中体会故事蕴含的道理。这故事结局的大反转引发了学生们陷入深深地思考。原来失败之后，只要我们不气馁，积极吸取经验教训，我们还是可以转败为胜的。
总之，教师在故事教学中多注重英语学习的工具性和人文性。从英语学科的特点出发，围绕核心素养理念，深入研读故事文本，挖掘其中的丰富内涵。让学生在探索新知、习得知识的同时，形成能力，发展思维，体验情感，感受文化，就可以逐步培养学生的心智，塑造其健康人格，提高学生的综合人文素养，真正实现英语学科的育人价值。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】核心素养;英语故事教学;教学策略
【作者简介】周萃，浙江省丽水市缙云县新建小学。
本文将以人教版PEP五年级上册第四单元What can you do？C story time的故事教学为例，阐述在当前核心素养背景下提升故事教学有效性的策略。
一、趣味导入，激发兴趣
1.歌曲热身，活跃课堂气氛。 课堂伊始，教师设计Let’s sing版块，让学生跟唱并表演Can you sing？歌词是：Can you sing？ Yes，I can. Can you swim ？ Yes，I can.Can you dance？ No，I can’t. Can you fly？No，I can’t. 这样轻松活泼的歌曲导入复习Can you...的句型能很快吸引住学生的注意力，让学生自然地进入学习英语的情景， 同时渲染了学生学习英语的良好气氛。
2.激情游戏，复习动词短语。教师设计了一个打地鼠的动画游戏，带领学生快速复习本单元的动词短语，激发学生进一步学习的兴趣，也为下文的口语对话做好词汇铺垫。同时，利用大拇指的图标以及鼓掌的音效及时表扬学生，进一步提高学生的学习热情。
二、推进情节，探究文本
1.以“听”激兴趣，设定故事角色印象。例如，该教师在故事发展之初，利用Listen and fill in引出蛇和老鼠的角色设定a hungry snake and a tasty rat，在吸引了学生注意力和兴趣的同时，也推动了故事情节的继续发展。
2.以“看图”促思考，让故事角色有趣、灵动。例如，该教师在进一步教授故事内容时，引导学生仔细观察图片回答问题，并通过问题的回答呈现本故事教学中的重点句型（见图1）。
三、搭建舞台，培养好演善学的自信少年
教师以学生为中心开展教学活动，通过各种手段提高学生的主人翁意识，主动参与表演，丰富有趣的语言活动会使学生没有学习的焦虑感，增强学生学习英语自信心，进一步培养学习英语的主动性和积极性。
例如，该教师当堂创设一个English show 的平台，根据学生水平的差异性，设置了不同层次的表演要求，让学生有选择地进行模仿表演，给予了学生自由选择的空间，确定了学生在学习中的主体地位。同时，在小组合作中进行表演，有助于培养学生的合作精神，有利于学生核心素养的发展与养成。
四、巧设拓展活动，深化思维品质
故事教学不仅在导入环节要引人入胜，课末拓展活动也应设计精彩。最重要的是教师要从学生核心素养出发，注重文化品格与思维品质的培养。
例如，该教师在学生模仿秀之后，重新拓展设计了一篇续文。The snake is hungry and angry.Now，here comes a frog.Can the snake eat the frog？學生们带着好奇心阅读新的小故事。在此环节，该教师设计了两个活动，第一个是Let’s try。以阅读问题为导向，让学生尝试判断对错，引导学生理解故事大意。故事的大意是蛇经过第一次的失败变得聪明了。吃一堑，长一智。蛇还是用Can you ...？的句型去问青蛙，但是最后它问的是Can you jump into my mouth？青蛙不假思索地说“Yes，I can”，便跳进了蛇的血盆大口里。此时，蛇成功地吃掉了青蛙。第二个是Let’s act（见图2）。学生掌握故事的趣味点，积极尝试演出角色的不同性格特点，在表演中体会故事蕴含的道理。这故事结局的大反转引发了学生们陷入深深地思考。原来失败之后，只要我们不气馁，积极吸取经验教训，我们还是可以转败为胜的。
总之，教师在故事教学中多注重英语学习的工具性和人文性。从英语学科的特点出发，围绕核心素养理念，深入研读故事文本，挖掘其中的丰富内涵。让学生在探索新知、习得知识的同时，形成能力，发展思维，体验情感，感受文化，就可以逐步培养学生的心智，塑造其健康人格，提高学生的综合人文素养，真正实现英语学科的育人价值。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.