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<正>传统的"认识倍",老师通常会强调学生的"说",例如说:"蓝花有2朵,红花有3个2朵,红花的朵数是蓝花的3倍。"通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程,理解倍的意义。而我舍去了让学生反复
实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会
【摘 要】
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<正>传统的"认识倍",老师通常会强调学生的"说",例如说:"蓝花有2朵,红花有3个2朵,红花的朵数是蓝花的3倍。"通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程,理解倍的
【机 构】
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南京市琅琊路小学
【出 处】
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中小学教学研究
【发表日期】
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2012年01期
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