论文部分内容阅读
《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”笔者结合自己的教学实践就如何构建活动化的高中数学课堂谈几点粗浅的看法：
1、何为活动化的高中数学课堂
活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和，活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。活动是人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程，即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。数学课堂上的活动实际上就是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”（《数学课程标准》语）。“活动化的高中数学课堂”主要是指以操作性、实践性、创造性的学生自主活动为主要形式；以学生自主参与、合作探究、积极思考、动手实践为基本特征；以提高学生综合素质为核心，以帮助学生掌握数学知识、培养学生数学素养为目的的一种教学方式。主要是针对通过大量的题海使学生掌握数学知识提出来的，一方面是为了减轻学生的学业负担，另一方面是为了提高学生运用数学的能力，以适应未来发展的需要。主要包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等学生个体活动；也包括讨论、合作、交流、互动等学生小组活动。
2、如何构建活动化的高中数学课堂
一是学习素材生活化。缺乏生活味道的数学是没有感染力的。在体验生活中学习数学，联系生活实际让学生自己找到解决问题的方法，让学生体会到学习数学并不是一件很难的事，而是一件非常快乐的事，培养学生的数学兴趣。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活素材，为教学服务。教学中要从学生的生活实际出发，挖掘教材的内涵，寻找切合生活的的实际情境，把数学与生活联系起来，将数学问题转化为学生可以动手操作主动获取的东西。教什么样的内容，便要选择什么样的处所，学什么样的知识，便要带好什么样的工具。为课堂活动创造条件。
二是在实践活动中理解数学知识。挖掘教材中的“活动”素材．数学教材中蕴含着许多极好的“动态探索活动”的加工素材，要重视对学生操作材料的选择、组织和利用．而对于一些概念、计算、应用题类型隐性活动明显的学习内容，要注意挖掘教材中观察、猜测、联想、质疑、辩驳、交流、概括等的思维性活动，把静态的知识加工成学生活动的素材．充实内容，设置活动空间。教材中有的课时由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料，科学合理的充实、拓宽教学材料，有利于拓展学生的活动空间，给学生提供创造性学习的机会，并能诱导学生勇于钻研，积极思维。吸收和引进与现代生活、生产科技密切相关的教学情境，通过生活化的数学问题，提升学生解决问题的能力．学生通过这样的学习，既学会了知识，又体会到了数学的价值．数学来源于生活，又应用于生活、生产实际．因此在数学教学中，我们要从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，把数学知识和生活实际紧紧联系起来．教学前引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学生实际操作等；教学后，创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实际活动中加深对数学知识的运用。
三是在进入数学情境中掌握数学知识。教学中教师要盡可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣．兴趣最好的老师，对学生探索知识具有推动作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的．课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。努力创设各种生动形象的教学情境，引导学生积极、主动地投入到学习活动中去。设置学生学习情境大致有两种：一是现实生活情境；二是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
3、构建活动化的高中数学课堂的意义
通过对具有活动性的数学课堂的构建，为学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践提供保障性的平台，把学生从题海中解放出来，引导他们参与、探究、思考、实践，转变学习方式，这不仅是时代的呼唤，也是转变育人方式的要求。
许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。对于学生来说，在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题也是一个创新的过程。教师给学生提供一定的情景、实例，让学生在实践中发现和提出数学问题，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活、生产，增强应用意识、问题意识，培养实践能力、创新能力。这是素质教育的要求，也是实现人口资源向人力资源转变的要求。
“活动化数学课堂的构建”最重要的是学生小组合作学习，它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。教学中，要精心地组织学生在活动中加强合作、开展交流讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，张扬个性。“活动化数学课堂的构建”还渗透了数学思想方法，提高了学生数学素养。让学生联系生活学数学，运用活动经历数学、体验数学，让学生在实践中发现和提出问题，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力．在实践活动中构建数学知识，探索数学规律．让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，这对于学生的终身学习有基础性作用。
“活动化数学课堂的构建”的认识和探索没有止尽，如何在帮助学生从“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，如何能更好地提高活动化数学课的有效性，培养学生的数学思维能力等问题方面，还有待于我们在构建的过程中进一步深入的研究。
1、何为活动化的高中数学课堂
活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和，活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。活动是人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程，即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。数学课堂上的活动实际上就是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”（《数学课程标准》语）。“活动化的高中数学课堂”主要是指以操作性、实践性、创造性的学生自主活动为主要形式；以学生自主参与、合作探究、积极思考、动手实践为基本特征；以提高学生综合素质为核心，以帮助学生掌握数学知识、培养学生数学素养为目的的一种教学方式。主要是针对通过大量的题海使学生掌握数学知识提出来的，一方面是为了减轻学生的学业负担，另一方面是为了提高学生运用数学的能力，以适应未来发展的需要。主要包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等学生个体活动；也包括讨论、合作、交流、互动等学生小组活动。
2、如何构建活动化的高中数学课堂
一是学习素材生活化。缺乏生活味道的数学是没有感染力的。在体验生活中学习数学，联系生活实际让学生自己找到解决问题的方法，让学生体会到学习数学并不是一件很难的事，而是一件非常快乐的事，培养学生的数学兴趣。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活素材，为教学服务。教学中要从学生的生活实际出发，挖掘教材的内涵，寻找切合生活的的实际情境，把数学与生活联系起来，将数学问题转化为学生可以动手操作主动获取的东西。教什么样的内容，便要选择什么样的处所，学什么样的知识，便要带好什么样的工具。为课堂活动创造条件。
二是在实践活动中理解数学知识。挖掘教材中的“活动”素材．数学教材中蕴含着许多极好的“动态探索活动”的加工素材，要重视对学生操作材料的选择、组织和利用．而对于一些概念、计算、应用题类型隐性活动明显的学习内容，要注意挖掘教材中观察、猜测、联想、质疑、辩驳、交流、概括等的思维性活动，把静态的知识加工成学生活动的素材．充实内容，设置活动空间。教材中有的课时由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料，科学合理的充实、拓宽教学材料，有利于拓展学生的活动空间，给学生提供创造性学习的机会，并能诱导学生勇于钻研，积极思维。吸收和引进与现代生活、生产科技密切相关的教学情境，通过生活化的数学问题，提升学生解决问题的能力．学生通过这样的学习，既学会了知识，又体会到了数学的价值．数学来源于生活，又应用于生活、生产实际．因此在数学教学中，我们要从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，把数学知识和生活实际紧紧联系起来．教学前引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学生实际操作等；教学后，创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实际活动中加深对数学知识的运用。
三是在进入数学情境中掌握数学知识。教学中教师要盡可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣．兴趣最好的老师，对学生探索知识具有推动作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的．课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。努力创设各种生动形象的教学情境，引导学生积极、主动地投入到学习活动中去。设置学生学习情境大致有两种：一是现实生活情境；二是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
3、构建活动化的高中数学课堂的意义
通过对具有活动性的数学课堂的构建，为学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践提供保障性的平台，把学生从题海中解放出来，引导他们参与、探究、思考、实践，转变学习方式，这不仅是时代的呼唤，也是转变育人方式的要求。
许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。对于学生来说，在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题也是一个创新的过程。教师给学生提供一定的情景、实例，让学生在实践中发现和提出数学问题，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活、生产，增强应用意识、问题意识，培养实践能力、创新能力。这是素质教育的要求，也是实现人口资源向人力资源转变的要求。
“活动化数学课堂的构建”最重要的是学生小组合作学习，它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。教学中，要精心地组织学生在活动中加强合作、开展交流讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，张扬个性。“活动化数学课堂的构建”还渗透了数学思想方法，提高了学生数学素养。让学生联系生活学数学，运用活动经历数学、体验数学，让学生在实践中发现和提出问题，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力．在实践活动中构建数学知识，探索数学规律．让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，这对于学生的终身学习有基础性作用。
“活动化数学课堂的构建”的认识和探索没有止尽，如何在帮助学生从“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，如何能更好地提高活动化数学课的有效性，培养学生的数学思维能力等问题方面，还有待于我们在构建的过程中进一步深入的研究。