在教学中或在英语考试阅卷中我们常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，句子意识差；表达不得体，结构单一；缺少连贯性，篇章意识差等等。这反映了学生的写作能力相对于听说读能力滞后，而且已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。在这种情况下，仅仅用传统的、单一的方法来训练写作是不行的，需要从各个方面吸收优秀资源，从各种教学法汲取精华，以提高学生的综合写作能力。近年流行的“结果法”，首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行评改、打分。“过程写作法”，即教师引导学生先通过一系列认知活动、交流活动，来提高其认知能力，最后形成书面表达能力。这两种方法都各有优势和不足。笔者通过实践，将两者有机结合，形成了“五步作文法”。
　　第一步：写前信息输入阶段
　　教师精选有特定结构和语言特点的课文片段或文章作为范文，带着学生一起分析文章的结构，自上而下进行教学，使学生对语篇有整体的“图式”了解。这个阶段类似结果法的“印象熟悉范文”和过程法的“写前阶段”，但又避免了“结果法”忽视探究语篇结构和“过程法”有效的信息输入不足。写作本身是考察综合运用语言的能力，学生只有有效输入才能进行有效的输出。背诵是知识的输入、积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。当然在背诵课文时，先要让学生了解了文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再进行背诵。这种理解式背诵可使复杂的语法简单化，减轻学习的难度和记忆的负担，使学生储备大量正确的语言信息。当这种语言信息达到一定数量和熟练程度以后，学生就会不知不觉地内化这种语言信息，写作时就能有效输出了。
　　第二步：讨论并提出多种相关句子和短语的替换表达法
　　教师启发，组织全班学生进行头脑风暴，联想与主题有关的搭配词、习惯短语、特殊表达句式，反复操练以促进内化吸收。因为英语写作不同于语文作文的写作，写作的内容都已经通过文字、表格、图片这三种形式给大致定了，内容方面不需要学生进行发挥。对于学生不熟悉的部分要进行补充，在学生说完后，通过投影仪或其他形式尽可能全面展示。
　　第三步：预写作
　　呈现新的写作任务，让学生把已讨论的语句应用到自己的表达中去。这是写的主要阶段。在这个阶段学生根据第二阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多顾及自己的语言表达能力。同时教师要细心观察学生的写作活动，给予学生必要的帮助和指导，使学生顺利完成初稿。
　　第四步：学生相互校订修改
　　修改这一过程主要采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，因为有第一步背诵和第二步的讨论中所积累的词汇、短语、衔接词以及句子，人人都可以充当小老师检查彼此习作的内容要点、句子结构、词汇等错误。教师也可找一两篇学生的习作进行投影，全班同学一起评改，教师则简要点评，强调写作的要点和修改方向。教师要有能力观察和实时总结学生习作中出现的典型问题，向学生提供指导性的反馈，如文章表现的主题是否完整统一、文章段落组织是否合理、段落之间是否连贯、文体风格是否与内容相符等。好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。
　　第五步：定稿
　　因为有了前面四个步骤，最后的定稿也就水到渠成了。
　　笔者整合了“结果法”与“过程法”的优点，避免了二者的不足。经过一段时间的训练，学生提高了输出效果和写作成绩，还增强了写作自信心，获得了更大的学习乐趣，较大程度地调动了学生的学习积极性和主动性。写作是一个高度复杂的思维过程，写作水平的提高有赖于学生的积极参与，有赖于教师的有效指导，有赖于课堂教学活动的积极开展。愿广大的英语教学同行们共同努力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。
　　责任编辑 魏文琦