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【摘 要】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》2015年修订版教材，进一步贯彻了党的十八届三中、四中全会精神及习近平系列重要讲话精神，充分体现了党的十八大以来的最新理论成果。中共中央国务院〔2004〕16号文件以及中共中央宣传部教育部〔2005〕5号文件和〔2005〕9号文件指出：高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。这是当前深化高校教学改革，特别是高等职业院校的思想政治理论课，需要结合新版教材进行教学改革，以增强教学针对性与实效性的关键所在，也是值得研究的重大课题。针对宜春职业技术学院目前的实践教学现状，我们以全面促进高职生成长成才为目的，将实践教学项目化。
【关键词】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系；实践教学；项目化
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高职院校一门重要的思想政治理论课和公共必修课，是高职院校思想政治理论课程体系中的骨干课程和核心课程，是一门系统理论性强，且又注重实践的政治基础课程。目前使用的《概论》教材是2015年修订版，该教材进一步贯彻了党的十八届三中、四中全会精神及习近平系列重要讲话精神，充分体现了党的十八大以来的最新理论成果。在理论教学上进一步体现了系统性、科学性和完整性，但在实践教学环节还比较薄弱，存在“重理论、轻实践；重课堂，轻课外”的现象。我们知道实践教学是思政课教学的重要形式之一，因此，基于高职院校人才培养的特点，针对我校的《概论》课，我们进行了项目化实践教学的初步的探索。
项目化教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它的主要特点是把教学目标分解成若干个具体可实施的教学任务，并分别结合与社会实践密切相关的主题，形成有时间、资源限定的、目标明确的项目，进而通过实施项目来完成教学任务、实现课程目标。①我们通过教师问卷调查、学生问卷调查，座谈会等形式，将宜春职业技术学院《概论》课目前实践教学的问题做了分析整理并提出了设计与创新。
一、实践教学存在的问题
1.实践教学目标模糊。实践教学虽纳入教学计划，但形式单调，活动方式单一，背后也没有理论的支撑和指导，更没有经过谨慎和严密的策划，盲目求成，缺乏相应的方式方法。比如，老师们在设定教学目标时，由于对教材的理解和把握不同，侧重点也不一样，过于强调方向而缺乏实效性。
2.实践指导力量单薄。从具体执行情况来看，仅靠思政课老师一人带领教学，我院《概论》课合班上大课的情况较多，由一位老师带领一百多名学生集體走出课堂、走出校园进行社会实践，难度可想而知，其中还涉及到安全、交通、经费等问题，这给实践教学带来很大的困难，也打击了学生参与实践的积极性。
3.实践教学考核模式的认定标准存在随意性。实践教学考核没有建立起一整套科学有效的评价管理考核体系。当前实践教学的考核，主要是让学生分组开展社会调查写调研报告，看爱国主义电影写观后感，结合节日搞活动拍照存档等等，这显然偏离了实践教学的目的，学生为了应付考试成绩而不得已为之。且需要对学生实践效果予以评价打分的老师，没有构建评价标准，无规章可遵循，主观随意性较大。
二、设计与创新实践教学模式——构建实践教学项目化
1.实践教学项目化的教学目标
树立良好的教学目标，是保证实践教学效果的重要前提。科学合理的教学设计必须以认清课程性质、制定教学目标为始端。因此，我们必须在教学目标之下进行教学活动，贯彻和落实教学目标。按国家相关文件精神指示，我们的总体目标是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，切合宜春职业技术学院高职生的实际情况，结合《概论》课，我们以培养高职生的学习能力、实践能力、认知能力为教学目标。
2.实践教学项目化的教学内容
我们将教学内容进行整合优化，压缩重复内容、删除过偏、过难内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”，将课程内容精化为“两大模块、七个专题”，同时调整实践教学课时，将实践教学课时增加到36学时，结合我院的思政部、学工处、团委、班主任、辅导员，“三位一体”打造实践教学项目化平台，从教学环节、项目模块、培养目标、考核评价四个方面入手，在全面总结《概论》课程实践教学经验和教训的基础上，探寻适合我校高职生思政课实践教学项目化模式。
综上所述，我们对宜春职业技术学院《概论》课进行了实地的调查研究和整理归纳，针对实践教学的具体问题，我们将该课的实践教学进行了项目化设计与创新，我们把这项工作当做教学工作的头等大事来做，进一步在实践中探索和发展实践教学项目化的运作模式，使更多的高职生在我们的实践教学中树立正确的世界观、人生观和价值观，做到知行合一，全面成长成才。
参考文献：
[1]钱存阳.《项目化教学培养大学生系统实践》[J].高等工程教育研究2015（2）.
[2]廖先明.《毛泽东思仰中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的途径分析[J].南昌高专学报2010（4）.
【关键词】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系；实践教学；项目化
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高职院校一门重要的思想政治理论课和公共必修课，是高职院校思想政治理论课程体系中的骨干课程和核心课程，是一门系统理论性强，且又注重实践的政治基础课程。目前使用的《概论》教材是2015年修订版，该教材进一步贯彻了党的十八届三中、四中全会精神及习近平系列重要讲话精神，充分体现了党的十八大以来的最新理论成果。在理论教学上进一步体现了系统性、科学性和完整性，但在实践教学环节还比较薄弱，存在“重理论、轻实践；重课堂，轻课外”的现象。我们知道实践教学是思政课教学的重要形式之一，因此，基于高职院校人才培养的特点，针对我校的《概论》课，我们进行了项目化实践教学的初步的探索。
项目化教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它的主要特点是把教学目标分解成若干个具体可实施的教学任务，并分别结合与社会实践密切相关的主题，形成有时间、资源限定的、目标明确的项目，进而通过实施项目来完成教学任务、实现课程目标。①我们通过教师问卷调查、学生问卷调查，座谈会等形式，将宜春职业技术学院《概论》课目前实践教学的问题做了分析整理并提出了设计与创新。
一、实践教学存在的问题
1.实践教学目标模糊。实践教学虽纳入教学计划，但形式单调，活动方式单一，背后也没有理论的支撑和指导，更没有经过谨慎和严密的策划，盲目求成，缺乏相应的方式方法。比如，老师们在设定教学目标时，由于对教材的理解和把握不同，侧重点也不一样，过于强调方向而缺乏实效性。
2.实践指导力量单薄。从具体执行情况来看，仅靠思政课老师一人带领教学，我院《概论》课合班上大课的情况较多，由一位老师带领一百多名学生集體走出课堂、走出校园进行社会实践，难度可想而知，其中还涉及到安全、交通、经费等问题，这给实践教学带来很大的困难，也打击了学生参与实践的积极性。
3.实践教学考核模式的认定标准存在随意性。实践教学考核没有建立起一整套科学有效的评价管理考核体系。当前实践教学的考核，主要是让学生分组开展社会调查写调研报告，看爱国主义电影写观后感，结合节日搞活动拍照存档等等，这显然偏离了实践教学的目的，学生为了应付考试成绩而不得已为之。且需要对学生实践效果予以评价打分的老师，没有构建评价标准，无规章可遵循，主观随意性较大。
二、设计与创新实践教学模式——构建实践教学项目化
1.实践教学项目化的教学目标
树立良好的教学目标，是保证实践教学效果的重要前提。科学合理的教学设计必须以认清课程性质、制定教学目标为始端。因此，我们必须在教学目标之下进行教学活动，贯彻和落实教学目标。按国家相关文件精神指示，我们的总体目标是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，切合宜春职业技术学院高职生的实际情况，结合《概论》课，我们以培养高职生的学习能力、实践能力、认知能力为教学目标。
2.实践教学项目化的教学内容
我们将教学内容进行整合优化，压缩重复内容、删除过偏、过难内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”，将课程内容精化为“两大模块、七个专题”，同时调整实践教学课时，将实践教学课时增加到36学时，结合我院的思政部、学工处、团委、班主任、辅导员，“三位一体”打造实践教学项目化平台，从教学环节、项目模块、培养目标、考核评价四个方面入手，在全面总结《概论》课程实践教学经验和教训的基础上，探寻适合我校高职生思政课实践教学项目化模式。
综上所述，我们对宜春职业技术学院《概论》课进行了实地的调查研究和整理归纳，针对实践教学的具体问题，我们将该课的实践教学进行了项目化设计与创新，我们把这项工作当做教学工作的头等大事来做，进一步在实践中探索和发展实践教学项目化的运作模式，使更多的高职生在我们的实践教学中树立正确的世界观、人生观和价值观，做到知行合一，全面成长成才。
参考文献：
[1]钱存阳.《项目化教学培养大学生系统实践》[J].高等工程教育研究2015（2）.
[2]廖先明.《毛泽东思仰中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的途径分析[J].南昌高专学报2010（4）.