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【摘要】周记在语文教学中有重要的作用，但是不合理的周记教学不仅无益于语文教学，相反会使学生对语文写作产生厌烦。教师要善于组织安排周记教学，根据实际情况采取切合实际的方法，使周记真正成为语文教学的助推剂。
【关键词】周记 现状堪忧 有效运用 读写听说
《語文课程标准》要求学生"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。""中学生的一学年课外练笔不少于1万字"。这些目标对于农村中学生来说，如何达到？几年前，笔者在从事《兴趣阅读与兴趣写作》课题研究的时候，注意到不少有关周记的研究文章，发现周记能有效地达到上述目标，自己在日常教学过程中也尝试运用。
但是，时间不长我就发现，用周记提高学生的语文素养并不是想象中的那么简单：学生作业都做不过来，对周记只好敷衍了事，写上几个字，算是交差；要不就是内容空洞，东一榔头西一棒，不知所云；再不就是胡乱抄抄，剪剪贴贴，随便交代......周记，好一个乱字了得！但是在十几年的教学过程中，我始终没有放弃对周记的实践和研究，现在对周记的运用有了更多的感受，我深深感受到：巧用周记出新意。
周记，顾名思义，即一周之记，是记录自己一周来学习、生活的文字，也可以写这一周来自己所见所闻、所思所感。周记的内容、形式都比较自由。坚持每个星期写一篇周记，不仅可以提高自己的认识能力，而且是提升自己作文能力的有效手段。周记是一种写作的形式，但它与一般的作文又有所区别。首先，从内容方面来说，周记写作的内容一般与自己这一周的学习、生活和活动保持"同步"。其次，周记是一种"私语""独语"，主要是写给"自己"看的，尽情抒写自己的真实感受，记录下自己的内心活动，与《新课程标准》中"感情真挚、独特感受和真切体验、有创意的表达"等提法不谋而合。再者，从篇幅要求来说，周记属于短小灵活文体，要言不烦、短小精悍最好。另外，周记强调写实，内容不能虚构，更不能随意编造。
周记的好处有很多，在实际教学中如何有效地将周记运用起来，让周记对语文教学发挥更大的作用呢？笔者根据自身的实践总结了几点：
一、让周记的鱼儿在放养的河塘里自由游动
周记的形式和日记差不多，都强调自己表达真情实感，注重长期的积累。为了提高质量，培养学生写周记的自觉性，我规定周记为一周两篇，每篇200字以上，这是必须要达到的。但是确实有的学生写不出实际的内容，周记变成了"抄记"：学生托腮帮、咬笔头、想上半天也无话可说，只好抄点东西应付了差。针对这种情况，我尝试改变周记的内容，每周定一个话题，以身边发生的与学生有关的或学生关心的内容为话题，让学生用周记的形式发表个人看法。如班级的两个男生利用中午休息时间主动到女生宿舍帮助女生拎水拖地，我就这件事确立了那一周的周记话题，让学生就此事发表看法，学生就有话说了。这种话题有很多，只要教师做有心人，多留意新闻，多关注生活，多关心学生，很容易找到一个话题。
二、用精妙的周记点评为学生的学习和人生导航
在学生的周记能做到有话写，说实话，抒真情之后，语文老师的作用就要体现出来了，在查阅周记的过程中要和学生形成良性互动，才能让周记"活水不断"。有的老师在学生的周记本上几乎是千篇一律的"阅"，或是"A、B、C"，时间长了，学生对周记也就敷衍了事，一些老师不无感慨地说："现在，学生的周记变味了！"如果想要改变这种状况，教师就必须重视对学生的周记批改，多想办法多下功夫。首先教师要把自己当作学生的贴心人，以此来了解学生，并坦诚地对待学生，从而让学生感到教师不仅是良师，更是益友。其次针对学生周记的不同内容，老师的评语可以分成这几种类型：诱导性评语、启发性评语、安慰性评语、激励性评语等。教师可多动脑筋提炼一些优美的富有哲理的语句。再次教师可以在评语中融入自己的艺术特长，给学生以美的享受。如我充分发挥个人在书法上的特长和优势，将周记评语以书法艺术作品的形式，通过真、行、草、隶、魏等书体表现出来，使学生提升品位意识，感受艺术熏陶。
三、架周记的虹桥联通"读、、写、听、说"语文四岛
周记写作如果只是单纯的强调写的功能就显得太片面了，以前我也是在反复强调周记的篇数字数书写等，也认真的给予每篇周记恰当具体的评语，但是经过几轮实践之后，我发现收效甚微，学生的写作热情渐渐不足。比较成功的做法是：对周记的写作提要求但不能要求太多，否则束缚了学生，鼓励学生大胆创新；结合周记内容进行周记演讲，师生共同讨论发表看法，教师顺势利导，达到教学效果。
一般周日晚学生就会将周记集中交给我，周日晚和周一上午我都花在看周记、整理记录上，而周一的午自习是学生和我最盼望的，因为我会利用这30分钟时间将周记来一次总结，请周记做的比较好的同学就周记的内容或是写法等发表演讲，因为演讲的都是身边的同学，周记记的是每位学生的真实想法，因此讲的有感情、听的有热情。而在这讲和听的过程中，写周记的同学的创作能力得到了肯定，听周记的同学得到了多读书多写作的心理暗示，在活动结束前我会简明扼要地就所评的周记从读写听说四个方面作点拨，此时学生都会自觉接受。我感觉在那位同学演讲周记的时候，语文教学的读写听说全部技能训练在此集中体现，全班师生沉浸在那润物细无声的语文世界里，那一刻就是语文教学的神圣时刻！
现在的学生学习压力还是比较大，作业量仍然不小，学生很难再在周记上花费比较长的时间，如果对于周记仅仅喊空头口号、单纯靠压力，是不可能对语文教学有帮助的，到最后很可能师生双方都被折腾得筋疲力尽，劳而无获，或是周记成了鸡肋......但是只要我们要多动脑筋多想办法，即使有困难，也要去努力，只要学生爱上了写周记，我们语文作文教学便意味着成功，从而真正发挥周记在语文教学中的作用。
参考资料：
1、《对引导初中生写周记的初步探索》朱志媛《成才之路》
2、《全日制义务教育语文课程标准》2010年8月修改稿
3、《重视周记在语文教学中的作用》赖锦良
【关键词】周记 现状堪忧 有效运用 读写听说
《語文课程标准》要求学生"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。""中学生的一学年课外练笔不少于1万字"。这些目标对于农村中学生来说，如何达到？几年前，笔者在从事《兴趣阅读与兴趣写作》课题研究的时候，注意到不少有关周记的研究文章，发现周记能有效地达到上述目标，自己在日常教学过程中也尝试运用。
但是，时间不长我就发现，用周记提高学生的语文素养并不是想象中的那么简单：学生作业都做不过来，对周记只好敷衍了事，写上几个字，算是交差；要不就是内容空洞，东一榔头西一棒，不知所云；再不就是胡乱抄抄，剪剪贴贴，随便交代......周记，好一个乱字了得！但是在十几年的教学过程中，我始终没有放弃对周记的实践和研究，现在对周记的运用有了更多的感受，我深深感受到：巧用周记出新意。
周记，顾名思义，即一周之记，是记录自己一周来学习、生活的文字，也可以写这一周来自己所见所闻、所思所感。周记的内容、形式都比较自由。坚持每个星期写一篇周记，不仅可以提高自己的认识能力，而且是提升自己作文能力的有效手段。周记是一种写作的形式，但它与一般的作文又有所区别。首先，从内容方面来说，周记写作的内容一般与自己这一周的学习、生活和活动保持"同步"。其次，周记是一种"私语""独语"，主要是写给"自己"看的，尽情抒写自己的真实感受，记录下自己的内心活动，与《新课程标准》中"感情真挚、独特感受和真切体验、有创意的表达"等提法不谋而合。再者，从篇幅要求来说，周记属于短小灵活文体，要言不烦、短小精悍最好。另外，周记强调写实，内容不能虚构，更不能随意编造。
周记的好处有很多，在实际教学中如何有效地将周记运用起来，让周记对语文教学发挥更大的作用呢？笔者根据自身的实践总结了几点：
一、让周记的鱼儿在放养的河塘里自由游动
周记的形式和日记差不多，都强调自己表达真情实感，注重长期的积累。为了提高质量，培养学生写周记的自觉性，我规定周记为一周两篇，每篇200字以上，这是必须要达到的。但是确实有的学生写不出实际的内容，周记变成了"抄记"：学生托腮帮、咬笔头、想上半天也无话可说，只好抄点东西应付了差。针对这种情况，我尝试改变周记的内容，每周定一个话题，以身边发生的与学生有关的或学生关心的内容为话题，让学生用周记的形式发表个人看法。如班级的两个男生利用中午休息时间主动到女生宿舍帮助女生拎水拖地，我就这件事确立了那一周的周记话题，让学生就此事发表看法，学生就有话说了。这种话题有很多，只要教师做有心人，多留意新闻，多关注生活，多关心学生，很容易找到一个话题。
二、用精妙的周记点评为学生的学习和人生导航
在学生的周记能做到有话写，说实话，抒真情之后，语文老师的作用就要体现出来了，在查阅周记的过程中要和学生形成良性互动，才能让周记"活水不断"。有的老师在学生的周记本上几乎是千篇一律的"阅"，或是"A、B、C"，时间长了，学生对周记也就敷衍了事，一些老师不无感慨地说："现在，学生的周记变味了！"如果想要改变这种状况，教师就必须重视对学生的周记批改，多想办法多下功夫。首先教师要把自己当作学生的贴心人，以此来了解学生，并坦诚地对待学生，从而让学生感到教师不仅是良师，更是益友。其次针对学生周记的不同内容，老师的评语可以分成这几种类型：诱导性评语、启发性评语、安慰性评语、激励性评语等。教师可多动脑筋提炼一些优美的富有哲理的语句。再次教师可以在评语中融入自己的艺术特长，给学生以美的享受。如我充分发挥个人在书法上的特长和优势，将周记评语以书法艺术作品的形式，通过真、行、草、隶、魏等书体表现出来，使学生提升品位意识，感受艺术熏陶。
三、架周记的虹桥联通"读、、写、听、说"语文四岛
周记写作如果只是单纯的强调写的功能就显得太片面了，以前我也是在反复强调周记的篇数字数书写等，也认真的给予每篇周记恰当具体的评语，但是经过几轮实践之后，我发现收效甚微，学生的写作热情渐渐不足。比较成功的做法是：对周记的写作提要求但不能要求太多，否则束缚了学生，鼓励学生大胆创新；结合周记内容进行周记演讲，师生共同讨论发表看法，教师顺势利导，达到教学效果。
一般周日晚学生就会将周记集中交给我，周日晚和周一上午我都花在看周记、整理记录上，而周一的午自习是学生和我最盼望的，因为我会利用这30分钟时间将周记来一次总结，请周记做的比较好的同学就周记的内容或是写法等发表演讲，因为演讲的都是身边的同学，周记记的是每位学生的真实想法，因此讲的有感情、听的有热情。而在这讲和听的过程中，写周记的同学的创作能力得到了肯定，听周记的同学得到了多读书多写作的心理暗示，在活动结束前我会简明扼要地就所评的周记从读写听说四个方面作点拨，此时学生都会自觉接受。我感觉在那位同学演讲周记的时候，语文教学的读写听说全部技能训练在此集中体现，全班师生沉浸在那润物细无声的语文世界里，那一刻就是语文教学的神圣时刻！
现在的学生学习压力还是比较大，作业量仍然不小，学生很难再在周记上花费比较长的时间，如果对于周记仅仅喊空头口号、单纯靠压力，是不可能对语文教学有帮助的，到最后很可能师生双方都被折腾得筋疲力尽，劳而无获，或是周记成了鸡肋......但是只要我们要多动脑筋多想办法，即使有困难，也要去努力，只要学生爱上了写周记，我们语文作文教学便意味着成功，从而真正发挥周记在语文教学中的作用。
参考资料：
1、《对引导初中生写周记的初步探索》朱志媛《成才之路》
2、《全日制义务教育语文课程标准》2010年8月修改稿
3、《重视周记在语文教学中的作用》赖锦良