“空白”是接受美学里的一个重要概念，指文学本文中未实写出来的或未明确写出来的部分，它们是文学本文已实写部分向读者所暗示或提示的东西。它具有召唤性。这里所说的“空白”，是指文学作品中写得含蓄，留给读者充分想象空间和回味余地的地方。这些地方，往往是作品中最精彩、最吸引人的“经典之笔”，较耐咀嚼，意味无穷。格式塔心理学告诉我们：不完全的形（即“空白”）呈现于眼前，会引起读者的一种完形心理，产生追求完整、追求和谐的强烈冲动（即“补白”）。因此，通过“空白”艺术教学，既可以激发学生探究兴趣，活跃思维，充分调动学生的积极性，又可培养学生联想和想象的能力，进而形成学生的创造性阅读能力和习惯；同时也可以使学生深入理解和掌握作品，充分领略文学作品的艺术魅力，获得审美享受，进一步提高写作能力。
　　一、中学语文教材中空白艺术
　　中学语文教材中运用“空白”的艺术范例比比皆是，现仅从艺术语言空白、人物描写空白、故事情节空白三方面作分析。
　　1、艺术语言空白创造意境
　　元代散曲家马致远的散曲小令《天净沙·秋思》，曲中前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”连用九个带修饰语的名词，九个形象直接组合，从而形成空白。在读者心目中会产生不同的组合形式，会形成有差别的画面，从而形成意境。尽管空白的性质已被形象所规定，但在不同的读者心中，构成的画面是多种多样的，读者的想象，填补了作者所设置的空白。即使这个空白中的形式各异，画面不同，但意境却是统一的：一种凄迷、悲凉的意境始终弥漫着整支曲子。然而却让读者有了充分发挥想象和体验的自由空间。
　　2、描写空白使人物形象丰满
　　《陌上桑》一诗写罗敷“头上倭堕髻，耳中明月珠；湘绮为下裙，紫绮为上襦。”诗人从侧面着笔，只写人物的衣饰之美，而将正面形象作为“空白”留给读者去创造。读者则根据自己的生活经验和审美标准想象出无数个美丽动人的罗敷形象：或婀娜多姿，或妩媚百态，或楚楚动人，或苗条温柔……你愿意将她美化到什么程度，她就美到什么程度；无论你怎么想象，她都有一个共同点：美丽。这样的“空白”艺术，作者并未将人物形象整个地绘出来，而只从侧面绘其一点，读者则借助这一点想象人物的未全之形，从而使人物形象丰满凸现出来，化模糊为清晰，变局部为整体，收到了由点及面的艺术效果。
　　3、情节空白以深化主题
　　莫泊桑的小说《项链》的结尾出人意料：导致玛蒂尔德付出十年青春代价的那串项链是假的！这一绝响而又沉闷的炸雷，不仅震响在玛蒂尔德耳边，也强烈地拨动着读者的心弦。主人公玛蒂尔德听了之后会有什么反应？心里是怎么想的？真项链最终归谁？玛蒂尔德的生活有无变化？……有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，作者用结尾的“空白”，充分地调动了读者的参与，结合小说情节发展，人物性格，为玛蒂尔德的生活结局作出千差万别的“补白”，使小说获得了巨大的艺术感染力，达到了“言尽而意无穷”的效果。当读者为作品续完了自己的结尾之后，又惊奇地发现，什么结尾都比不上没有结尾好。因为任何一个结局，都不能解除作者对主人公无情的惩罚和嘲弄。这正是“空白”艺术的精妙之处。
　　二、中学语文教学中利用空白进行教学
　　利用空白进行语文教学，教师可引导学生从以下几方面进行“补白”训练：
　　1、补语言空白感受文章意境
　　教《一碗阳春面》时，在充分把学生带入“母子三人，静静地，互相握着手，良久。”这一宁静、美好、和谐的意境之后，教师可引导学生变换角色，设身处地体验这一美好情景，进而补充他们的所想和将要说的话。
　　2、补描写空白凸现人物形象
　　如教读《陌上桑》一诗，可引导学生根据自己的生活经验和审美标准，依据诗中所描绘的衣饰之美，来想象罗敷美丽动人的形象。由于学生生活经验和审美标准的差异，罗敷美丽动人的形象也就不同，但却使诗中主人公的形象凸现出来，在读者的想象美化中更加美丽。
　　总之，“空白”艺术在中学语文教材中应用很广，很妙，本文只是得其一斑，未能窥其全貌。但是，若能在中学语文阅读教学中引导学生来“补白”，共同领会“空白”艺术之妙，定能引领教师的“教”和学生的“学”都进入“柳暗花明又一村”的新境地。