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[摘 要] 为了促进校企合作深度融合，培养更快更强适应岗位的高技能型人才，我们对高职院校艺术设计专业理论与实践相结合的人才培养模式进行长期的研究，实践证明，单纯的“现代学徒制”或“工作室”人才培养模式都有其弊端，以专业工作室为依托的“现代学徒制”的人才培养模式相融合形成完整的教学体系，是目前最可行的教学模式。对其可行性进行分析和研究形成一套完整的、具有鲜明特色和效果更加明显的人才培养模式，并对整体教学体系进行了细致的阐述。
[关 键 词] 校企合作；艺术设计；专业工作室；现代学徒制
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0128-01
学徒制就是师傅带徒弟。手工业时代，学徒们从进入师门到长大成人的饮食起居均在师傅家中，师徒之间存在人身依附关系。进入大工业时代后，学徒制从家庭延伸至企业。随着中国制造业的快速崛起，企业大量需要专业技术性人才，结合高职院校人才培养模式的本质特征，教育部在2014年提出“现代学徒制”人才培养模式新理念，并在部分高校试点运行，在制造业日趋发达、经济日益发展的新时期，“现代学徒制”的人才培养模式仍然适合大部分高校的大部分专业培养人才、输送人才。然而，在实施中，单纯的“现代学徒制”人才培养模式却显示出弊端，使各高校很难推进其发展，真正通过这种方式培养出高技能人才。艺术设计专业是实用性较强的专业，工作室制度的运行大大提升了老师和学生的专业实践能力，在研究和实践中我们发现工作室制度与现代学徒制相结合可以更好地培养出理论实践一体化的专业人才。并且可以弱化现代学徒制运行过程中存在的制约发展的一些问题。对推动校企合作，提高学生就业质量都非常有益。
一、现代学徒制存在的问题与工作室结合的解决办法
（一）学校热，企业冷。这是”现代学徒制”人才培养模式中各学校的普遍问题，通常企业要求正式上岗前的集中培训至少三个月。虽然学生已在学校对基础知识和专业知识进行了系统的学习，但由于没有真正的实践，企业对学生的项目实际操作能力、操作细节和安全规程还是不放心的，所以要经过企业的正式培训才能上岗，但以经济利益为前提的企业不愿为此付出大量的人力、物力。
“现代学徒制”与工作室教学模式相结合，工作室由易到难逐渐升级，学生既有学习的乐趣又有不断进步的满足感，工作室的目标任务以企业实际项目为核心，由教师团队、企业工程师、项目经理人共同组成评价小组，对学生完成的项目进行客观评价，学生分数积累达到规定标准方可系统地进入企业进行现代学徒制的培养，这对学校把控学生质量和企业选拔优秀人才都是有很大好处的，将进一步推进校企合作。
（二）学校与企业协调安排的问题。随着我国人口老龄化的发展以及人民生活水平不断提高，我国温饱问题基本解决，人民基本生活有所保障，很多人不愿离开家乡为生计奔波，劳动力的数量极大减少，企业用工流动性大，且规律性较难把握。工作室能给学生提供师傅带徒弟式的专业学习，提高了学生的专业素质。企业非常愿意接受有专业素养可以胜任岗位工作的学生，我们可以向企业输出这样的学生进行更专业的岗位实习，在企业工程师的指导下完成更多的实践项目。
（三）学生在企业实习的安全保障问题。目前，我国对于学生在企业实习实践的法律法规政策还不完善，学生在企业实习的监管与安全都存在问题。在工作室的教学模式中，安全操作规程、可能遇到的问题、潜在的危险，都在项目教学过程中向学生传递，学生到了企业岗位注意事项了然于心，事故发生几率大大降低，学校组织学生统一购买保险，可以缓解一些问题的发生。
二、“现代学徒制”人才培养模式与工作室制度相结合的实施
（一）教师团队和教学体系。相对于传统的教学模式来说，“现代学徒制”与工作室相结合是全新的教学模式。整体教学体系的形成以及培养学生理论与实践并重的要求都对师资力量提出了新的要求，工作室的教师团队必须具备双师素质，教师在理论基础上必须具备实践能力，教研室研讨确定专业培养方案，形成完整的可行的教学体系，并了解企业前沿资讯，指导学生完成企业要求的设计项目。
（二）运行机制。“现代学徒制”与工作室相结合是校企合作新形势，符合现阶段的教育规律及行业发展规律。这个模式是一个相对自由的平台，应该由院系拥有自主管理权，由设计公司及院校负责学科建设，合作制定教学大纲、建设发展规划等。再以工作室为单位制定详细的任务安排，由学校设置负责人进行管理，由企业推荐“专家”作为师傅进行专业指导。同时可以推进竞争机制，采取师生间双向选择模式，师生都可以根据专业方向、艺术风格、管理模式等因素确定师徒关系，作为工作室日常建制。这样促进教学质量，激发了师生的积极性，提高了竞争性，同时也符合现代绩效考核的宗旨。
两种教学模式相结合的评价体系是基于实践基础上的，这完全符合高职院校培养学生的方向和要求，是值得我们积极去探索的，在这种机制下，我们的教学质量和学生素质都得到了很大的提高，此种人才培养模式下培养出来的学生具备自主创新能力及团队协作精神，是企业单位迫切需要的，将进一步推动高职教育的发展，推动企业创新能力的提升。
参考文献：
[1]贾佳.构建现代学徒制的室内设计工作室模式[J].现代装饰理论，2011（4）.
[2]崔铁刚.新中国学徒制演变的制度分析[J].职教论坛，2012（10）.
[关 键 词] 校企合作；艺术设计；专业工作室；现代学徒制
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0128-01
学徒制就是师傅带徒弟。手工业时代，学徒们从进入师门到长大成人的饮食起居均在师傅家中，师徒之间存在人身依附关系。进入大工业时代后，学徒制从家庭延伸至企业。随着中国制造业的快速崛起，企业大量需要专业技术性人才，结合高职院校人才培养模式的本质特征，教育部在2014年提出“现代学徒制”人才培养模式新理念，并在部分高校试点运行，在制造业日趋发达、经济日益发展的新时期，“现代学徒制”的人才培养模式仍然适合大部分高校的大部分专业培养人才、输送人才。然而，在实施中，单纯的“现代学徒制”人才培养模式却显示出弊端，使各高校很难推进其发展，真正通过这种方式培养出高技能人才。艺术设计专业是实用性较强的专业，工作室制度的运行大大提升了老师和学生的专业实践能力，在研究和实践中我们发现工作室制度与现代学徒制相结合可以更好地培养出理论实践一体化的专业人才。并且可以弱化现代学徒制运行过程中存在的制约发展的一些问题。对推动校企合作，提高学生就业质量都非常有益。
一、现代学徒制存在的问题与工作室结合的解决办法
（一）学校热，企业冷。这是”现代学徒制”人才培养模式中各学校的普遍问题，通常企业要求正式上岗前的集中培训至少三个月。虽然学生已在学校对基础知识和专业知识进行了系统的学习，但由于没有真正的实践，企业对学生的项目实际操作能力、操作细节和安全规程还是不放心的，所以要经过企业的正式培训才能上岗，但以经济利益为前提的企业不愿为此付出大量的人力、物力。
“现代学徒制”与工作室教学模式相结合，工作室由易到难逐渐升级，学生既有学习的乐趣又有不断进步的满足感，工作室的目标任务以企业实际项目为核心，由教师团队、企业工程师、项目经理人共同组成评价小组，对学生完成的项目进行客观评价，学生分数积累达到规定标准方可系统地进入企业进行现代学徒制的培养，这对学校把控学生质量和企业选拔优秀人才都是有很大好处的，将进一步推进校企合作。
（二）学校与企业协调安排的问题。随着我国人口老龄化的发展以及人民生活水平不断提高，我国温饱问题基本解决，人民基本生活有所保障，很多人不愿离开家乡为生计奔波，劳动力的数量极大减少，企业用工流动性大，且规律性较难把握。工作室能给学生提供师傅带徒弟式的专业学习，提高了学生的专业素质。企业非常愿意接受有专业素养可以胜任岗位工作的学生，我们可以向企业输出这样的学生进行更专业的岗位实习，在企业工程师的指导下完成更多的实践项目。
（三）学生在企业实习的安全保障问题。目前，我国对于学生在企业实习实践的法律法规政策还不完善，学生在企业实习的监管与安全都存在问题。在工作室的教学模式中，安全操作规程、可能遇到的问题、潜在的危险，都在项目教学过程中向学生传递，学生到了企业岗位注意事项了然于心，事故发生几率大大降低，学校组织学生统一购买保险，可以缓解一些问题的发生。
二、“现代学徒制”人才培养模式与工作室制度相结合的实施
（一）教师团队和教学体系。相对于传统的教学模式来说，“现代学徒制”与工作室相结合是全新的教学模式。整体教学体系的形成以及培养学生理论与实践并重的要求都对师资力量提出了新的要求，工作室的教师团队必须具备双师素质，教师在理论基础上必须具备实践能力，教研室研讨确定专业培养方案，形成完整的可行的教学体系，并了解企业前沿资讯，指导学生完成企业要求的设计项目。
（二）运行机制。“现代学徒制”与工作室相结合是校企合作新形势，符合现阶段的教育规律及行业发展规律。这个模式是一个相对自由的平台，应该由院系拥有自主管理权，由设计公司及院校负责学科建设，合作制定教学大纲、建设发展规划等。再以工作室为单位制定详细的任务安排，由学校设置负责人进行管理，由企业推荐“专家”作为师傅进行专业指导。同时可以推进竞争机制，采取师生间双向选择模式，师生都可以根据专业方向、艺术风格、管理模式等因素确定师徒关系，作为工作室日常建制。这样促进教学质量，激发了师生的积极性，提高了竞争性，同时也符合现代绩效考核的宗旨。
两种教学模式相结合的评价体系是基于实践基础上的，这完全符合高职院校培养学生的方向和要求，是值得我们积极去探索的，在这种机制下，我们的教学质量和学生素质都得到了很大的提高，此种人才培养模式下培养出来的学生具备自主创新能力及团队协作精神，是企业单位迫切需要的，将进一步推动高职教育的发展，推动企业创新能力的提升。
参考文献：
[1]贾佳.构建现代学徒制的室内设计工作室模式[J].现代装饰理论，2011（4）.
[2]崔铁刚.新中国学徒制演变的制度分析[J].职教论坛，2012（10）.