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英语书面语言在词汇、语法和句法方面要求严谨，加之英、汉书面表达格式、表达习惯的差异，使那些忽视书面语的严谨训练而只注重英语口语的语音、语调的学生倍感郁闷，没有及时得体的引导，往往失去对英语写作的兴趣。再者由于批改英语写作的繁琐和费时，使英语写作方面的探索成了众多教者避而远之的课题。学生的英语写作在各种考试中严重影响学生的成绩，为学生的英语写作教学探索、实践出有效的提高途径，应该是十分必要的。
一、学生英语写作现状
自从接触英语，就学了英语信函的写作格式，经过初、高中的学习历程，仍不能正确写出英语信函格式的大有人在，甚至没有英语信函的概念。无温馨的问候，缺美好的祝愿，忘记英、汉语言在思维方面的基本一致、在格式表达方面的差异，当表达、格式和结构同时运用时，顾此失彼，漏洞较多。此外，汉式英语写作现象严重，据调查统计，学生英语写作水平普遍偏低，令人瞠目。
二、传统式的写作方式与体验式写作方式过程对比
为使学生更好地学习英语写作，在英语基础大致相同的两个班(每班32人)进行长达一学期的写作训练。一班实施“体验式英语写作”，另一班实施“传统模式英语写作”。在“体验”班，教师对学生进行任务驱动教学：教师提前给出实际任务或者模拟情景任务，由学生带着任务课前学习课本及相关书籍，收集写作相关信息，课堂小组进行讨论、归纳格式及语句，师生共同导出文章。学生有自主学习、相互学习的空间，脑、心、手共同作用，兴趣越来越浓，学习也越来越主动。同学之间相互批阅，师生参与选出最佳语句和作品。学生的主体地位和教师的主导地位得到了有机结合。在“传统”班，教师按照传统教学方式：按课本认真备课、授课，课后要求学生进行写作，教师批阅。初始，学生颇有兴趣，随着写作过程推进，学生渐显疲倦。传统教学方式，不能时时激发学生的兴趣，不能持久地吸引其注意力和培养其探究能力。
传统式和体验式写作过程对比为：
由此看出：传统式写作过程学生大部分时间处于坐、听、记状态，脑、心、手运作过程缺失较多；体验式写作过程学生自老师备课便处于做、动、思状态，静态写作过程呈现为动态写作过程，个体习得呈现为小组合作。
三、不同写作模式的学生心理状况研究
1.无备而学与任务驱动的心理、状况对比
在体验写作模式中，学生课前收集了资料，课堂讨论的是已知内容及教师提供的内容，学生心中有数，从而自信。而小组讨论的学习氛围，使学生没有了教师一言堂的枯燥或一对一提问的紧张心理，就心理状况而言，学生应用知识的准备状态促使正迁移产生，因此表现得积极主动。而传统班学生课前缺失任务驱动，缺失应用知识的心理准备，正迁移无从产生，写作只能按课堂所记，生搬硬套。
心理学研究及教学观察表明：任务驱动可帮助学生形成有利的准备状态，形成自信的心理基础；而小组讨论体验式学习模式，也可有效地缓解学生的被动、紧张心理，从而促进正迁移的产生。
2.听课记忆与讨论的心理状况对比
传统式写作班学生听课时的心理状况为：无需思考、心境平淡、机械记忆，由此注意力不能长久集中。心理学实验表明：如果学生做一种练习时间太长，只能使学生的大脑机械反应，根本不会有收获。学生有时在课堂表现出疲倦状况表明教师一言堂的弊端。体验式写作班讨论时的心理状况为：自主讨论，需言之有理，需思考，需注意力集中，因此大脑不易疲倦，学的东西容易记住。以同学相伴的讨论，能尽情表达思想，心理可得到满足，进而有显示才能的愿望，这时若使其展示，可使心理满足得到提升，从而激发学习热情。讨论中学生变化地了解写作知识，远优于机械的记忆。且研究实验证明：记忆知识丰富的学生，对于问题的解决，未必能利用所记忆的知识；而善于解决问题的学生，乃是富有思考能力的学生。采取小组讨论、自主发现的学习，就发展学生思维而言，其所获，远大于教师的传授。
3.做笔记与展示的心理状况对比
传统的教学方法是学生边听边做笔记，心理学原理表明：人类大脑同时支配两项活动，效果不可能很好。显而易见，边听边做笔记，分散心力，有碍学生积极思维。而体验式写作中学生课堂展示的方法，对促进学生理解、发展学生积极思维十分有益。学生用心看、用心学，不是只靠耳听笔记，因此印象较深，学生出于自愿课堂展示，思维能力发展的同时，内在兴趣、需要得到满足。学生的主动加之教师的指导，这样的学习，应该是最有效的。
四、传统式写作结果与体验式写作结果对比
在基础相当的两个班学生所进行的传统式英语写作和体验式英语写作训练中，两种不同的写作方式下的偏误情况有所不同，在每一种偏误类型中，几乎所有体验式写作的偏误都少于传统式写作出现的偏误。尽管两种写作方式的班级写作篇幅的长短有差异，偏误出现的机遇随之改变，但就学生的参与程度、认可程度而言，学生更青睐体验式英语写作。
五、体验式写作感言
1.体验促进格式的记忆
在英语体验式写作过程中，学生归纳写作格式、掌握写作格式，主动学习使学生“思而得之则深”。“这种教学方式很好，让同学们自己动手、自己思考、自我讨论，很有特点，很容易让大家记住教学内容，又不感觉很难。”一学期的体验写作学生热情始终不减。
2.体验促进信息的积累
“英语写作先由自己查找学习资料，然后老师教，大家共同总结，给同学们留下深刻印象，教学效果好。”这种方式有利于提高学生的自主学习能力和发挥主动学习的积极性和参与性，在完成任务的过程中获得成就感。日积月累，能力在不知不觉中就得到提高。
3.体验促进语言的运用
“课堂上的活跃，课堂上的语言以及气氛足以证明同学们接纳了这种教育方式，这种有着互动的课堂让同学们在快乐与娱乐中学到了知识。”这种方式让学生体验到学生是学习的主体，老师起引导和主导角色。
4.体验促进动机的生成
“教学方式很新颖，能够时刻带动同学们的学习兴趣，使同学们没有太大的压力，学习处于一种追求爱好的基础上，而不是为了完成任务。”英语体验式写作，为学生学习动机的确定起了积极作用。在教与学的相互体验中，师生距离拉近，学生逐渐喜欢上了这种学习方式：既是一种知识的学习，也是一种人本化的体现。
传统式和体验式英语写作实践的结果再一次证明了：英语教学应该活动化。英语写作教学也是如此，体验式英语写作对提高学生的英语写作能力具有两方面优势，一以情感心理学为基础，激励学生主动地、活动地、用心、用情地去探究学习，以达到情深而文明的目的；二使学生在日常注重信息的积累，以达到识高而文高的目标。把握学生心理状况，改革教与学模式，学校学生英语写作应该会有新的改观。
参考文献
[1]万云英，方展画，张伟远，胡文斌，当代国外教学流派，武汉：湖北教育出版社，1989
[2]Timothy Light，黎天睦，现代外语教学法，北京：北京语言学院出版社，1987
(见习编辑 郭振玲)
一、学生英语写作现状
自从接触英语，就学了英语信函的写作格式，经过初、高中的学习历程，仍不能正确写出英语信函格式的大有人在，甚至没有英语信函的概念。无温馨的问候，缺美好的祝愿，忘记英、汉语言在思维方面的基本一致、在格式表达方面的差异，当表达、格式和结构同时运用时，顾此失彼，漏洞较多。此外，汉式英语写作现象严重，据调查统计，学生英语写作水平普遍偏低，令人瞠目。
二、传统式的写作方式与体验式写作方式过程对比
为使学生更好地学习英语写作，在英语基础大致相同的两个班(每班32人)进行长达一学期的写作训练。一班实施“体验式英语写作”，另一班实施“传统模式英语写作”。在“体验”班，教师对学生进行任务驱动教学：教师提前给出实际任务或者模拟情景任务，由学生带着任务课前学习课本及相关书籍，收集写作相关信息，课堂小组进行讨论、归纳格式及语句，师生共同导出文章。学生有自主学习、相互学习的空间，脑、心、手共同作用，兴趣越来越浓，学习也越来越主动。同学之间相互批阅，师生参与选出最佳语句和作品。学生的主体地位和教师的主导地位得到了有机结合。在“传统”班，教师按照传统教学方式：按课本认真备课、授课，课后要求学生进行写作，教师批阅。初始，学生颇有兴趣，随着写作过程推进，学生渐显疲倦。传统教学方式，不能时时激发学生的兴趣，不能持久地吸引其注意力和培养其探究能力。
传统式和体验式写作过程对比为：
由此看出：传统式写作过程学生大部分时间处于坐、听、记状态，脑、心、手运作过程缺失较多；体验式写作过程学生自老师备课便处于做、动、思状态，静态写作过程呈现为动态写作过程，个体习得呈现为小组合作。
三、不同写作模式的学生心理状况研究
1.无备而学与任务驱动的心理、状况对比
在体验写作模式中，学生课前收集了资料，课堂讨论的是已知内容及教师提供的内容，学生心中有数，从而自信。而小组讨论的学习氛围，使学生没有了教师一言堂的枯燥或一对一提问的紧张心理，就心理状况而言，学生应用知识的准备状态促使正迁移产生，因此表现得积极主动。而传统班学生课前缺失任务驱动，缺失应用知识的心理准备，正迁移无从产生，写作只能按课堂所记，生搬硬套。
心理学研究及教学观察表明：任务驱动可帮助学生形成有利的准备状态，形成自信的心理基础；而小组讨论体验式学习模式，也可有效地缓解学生的被动、紧张心理，从而促进正迁移的产生。
2.听课记忆与讨论的心理状况对比
传统式写作班学生听课时的心理状况为：无需思考、心境平淡、机械记忆，由此注意力不能长久集中。心理学实验表明：如果学生做一种练习时间太长，只能使学生的大脑机械反应，根本不会有收获。学生有时在课堂表现出疲倦状况表明教师一言堂的弊端。体验式写作班讨论时的心理状况为：自主讨论，需言之有理，需思考，需注意力集中，因此大脑不易疲倦，学的东西容易记住。以同学相伴的讨论，能尽情表达思想，心理可得到满足，进而有显示才能的愿望，这时若使其展示，可使心理满足得到提升，从而激发学习热情。讨论中学生变化地了解写作知识，远优于机械的记忆。且研究实验证明：记忆知识丰富的学生，对于问题的解决，未必能利用所记忆的知识；而善于解决问题的学生，乃是富有思考能力的学生。采取小组讨论、自主发现的学习，就发展学生思维而言，其所获，远大于教师的传授。
3.做笔记与展示的心理状况对比
传统的教学方法是学生边听边做笔记，心理学原理表明：人类大脑同时支配两项活动，效果不可能很好。显而易见，边听边做笔记，分散心力，有碍学生积极思维。而体验式写作中学生课堂展示的方法，对促进学生理解、发展学生积极思维十分有益。学生用心看、用心学，不是只靠耳听笔记，因此印象较深，学生出于自愿课堂展示，思维能力发展的同时，内在兴趣、需要得到满足。学生的主动加之教师的指导，这样的学习，应该是最有效的。
四、传统式写作结果与体验式写作结果对比
在基础相当的两个班学生所进行的传统式英语写作和体验式英语写作训练中，两种不同的写作方式下的偏误情况有所不同，在每一种偏误类型中，几乎所有体验式写作的偏误都少于传统式写作出现的偏误。尽管两种写作方式的班级写作篇幅的长短有差异，偏误出现的机遇随之改变，但就学生的参与程度、认可程度而言，学生更青睐体验式英语写作。
五、体验式写作感言
1.体验促进格式的记忆
在英语体验式写作过程中，学生归纳写作格式、掌握写作格式，主动学习使学生“思而得之则深”。“这种教学方式很好，让同学们自己动手、自己思考、自我讨论，很有特点，很容易让大家记住教学内容，又不感觉很难。”一学期的体验写作学生热情始终不减。
2.体验促进信息的积累
“英语写作先由自己查找学习资料，然后老师教，大家共同总结，给同学们留下深刻印象，教学效果好。”这种方式有利于提高学生的自主学习能力和发挥主动学习的积极性和参与性，在完成任务的过程中获得成就感。日积月累，能力在不知不觉中就得到提高。
3.体验促进语言的运用
“课堂上的活跃，课堂上的语言以及气氛足以证明同学们接纳了这种教育方式，这种有着互动的课堂让同学们在快乐与娱乐中学到了知识。”这种方式让学生体验到学生是学习的主体，老师起引导和主导角色。
4.体验促进动机的生成
“教学方式很新颖，能够时刻带动同学们的学习兴趣，使同学们没有太大的压力，学习处于一种追求爱好的基础上，而不是为了完成任务。”英语体验式写作，为学生学习动机的确定起了积极作用。在教与学的相互体验中，师生距离拉近，学生逐渐喜欢上了这种学习方式：既是一种知识的学习，也是一种人本化的体现。
传统式和体验式英语写作实践的结果再一次证明了：英语教学应该活动化。英语写作教学也是如此，体验式英语写作对提高学生的英语写作能力具有两方面优势，一以情感心理学为基础，激励学生主动地、活动地、用心、用情地去探究学习，以达到情深而文明的目的；二使学生在日常注重信息的积累，以达到识高而文高的目标。把握学生心理状况，改革教与学模式，学校学生英语写作应该会有新的改观。
参考文献
[1]万云英，方展画，张伟远，胡文斌，当代国外教学流派，武汉：湖北教育出版社，1989
[2]Timothy Light，黎天睦，现代外语教学法，北京：北京语言学院出版社，1987
(见习编辑 郭振玲)