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摘要：本文尝试用思维导图的设计方式，以思维的逻辑和流程作为线索组织教师备课时候的思路。以“世界分区·拉丁美洲”为例展现该种教学设计过程和板书设计，并总结在实践过程中的优点，让教学设计表达方式多样、形成过程简洁、课堂效果生动创新，并能提高学生的自学能力，同时提出对该教学设计的一些思考和展望。
关键词：思维导图；地理教学设计；区域地理
一、 背景
思维导图（Mind mapping）是由东尼·伯赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初提出来的。它是一种基于人脑放思维方式和模拟工具，以图像作为表现方式表现人脑的思维过程。思维导图是靠形象思维和放射性思维来思考，这意味着思维时从一个中心发散出多个分支，分支下面延伸新的分支，用不同的颜色、线条、符号、语言和图像来突出思维内容和层次，让思维“可视”，知识直观形象。这种思维方式符合地理的认知结构。
地理学具有综合性、地域性、开放性、实践性。特别是区域地理，区域地理凸显的是地理学科的区域性、综合性，在一定的区域内展现自然地理和人文地理的要素、現象、原理和规律。要求学生具有运用地图的能力，读图获取相关地理信息、填图落实域区域相关的地理要素。要求学生具有评价区域的能力，能综合分析各个地理要素之间的关系，追究成因、推断结果，预测未来影响，并能组织表达。思维导图这一思维工具的功能与区域地理的知识内容、地理知识的组织相契合。
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，教师在准备区域地理教学设计的时候要顾及多个方面，要顾及教师、学生、教学方法、学习方法、情境、教材等各方面。这就非常需要发散性思维，要尽可能多的考虑多种因素，区域地理的教学设计还要考虑区域的综合性。
所以尝试把思维导图应用于区域地理的教学设计，看两者相撞能否让教学设计擦出新的火花，这里笔者以思维导图形式的《世界分区·拉丁美洲》的教学设计过程和教学环节为例，用思维导图呈现新的教学设计方式，探索这种方式写教学设计的可行性。
二、 《世界分区·拉丁美洲》的教学设计思维导图
该教学设计主要包括考点、教学目标、教学方法、重难点、学情、课时安排、教学过程、板书及反思。其中重点放在教学过程和板书设计。教学过程体现思维导图的逻辑性和创造性，板书设计体现思维导图的简洁性和发散性。
此次教学设计思维导图的工具是用iMindMap 9。这是一种数字思维模式软件，也是设计思维导图的时候常用的工具。图1为《世界分区·拉丁美洲》的教学设计思维导图，图2为该教学设计的板书设计。
三、 使用思维导图进行区域地理教学设计的优点
运用思维导图进行教学设计有多方面的优点，对比传统教学设计，思维导图呈现如下优势。
表达方式更加多样。传统教学设计主要是语言叙述表达。用大段的语言文字详细呈现逻辑，相当于大脑中的思维经过二次转换，一般是线性的，单向的，且仅有一种颜色，一种文字感官，通常是按照课本纲目进行罗列。思维导图教学设计表达方式包括关键词文字、线条、图形、符号、表格，可以有多种颜色，多种图形组合，创造多种形式的呈现形式，充分发挥大脑的左右脑思维特点，让教学设计多元化、多方向、图文并茂，更具有创造性。
形成过程简洁效率。思维导图教学设计缩减文字，减少思维二次转换，直接呈现思维的最初原貌，将大段文字缩减成关键词，突出了知识的重点，一目了然，节约记忆相关词、寻找关键词的时间，思维导图采用多层级多分支的组织，让思维具有层次感，便于记忆和查找，发散性的组织结构也又利于内容的增减，随时根据已有知识的掌握情况决定内容的详略程度。
课堂效果生动创新。不光思维导图教学设计是发散性思维，课堂教学围绕着中心主题“拉丁美洲”也具有发散性，学生在学习的时候化被动为主动，师生双向交流，板书设计也是发散性思维，这让学生可以有效地以图的形式对资源和内容进行整合，提高地理学习能力和创造力。
提高学生自学能力。在区域地理学习的过程中，世界地理加上中国地理有很多个区域，教师要是每个区域都教学，时间上不允许，效果上学生会对只是不同但教学形式单一的区域地理感到无趣和厌倦，思维导图可以逐步培养学生的发散性思维和创造力，长此以往，学生可以形成自己在学习地理方面的方法，脱离教师的引导，整理出个人的学习思路，这种学生自己形成的方法，往往比教师教学的效果更好。
四、 对思维导图进行区域地理教学设计的思考
思维导图虽然有各种优点，但是它也存在它的局限性，并不是所有的地理知识的教学用思维导图这种工具都是最好的教学方式，笔者曾尝试用思维导图用于其他章节的教学，但是效果比较一般，综合下来，在区域地理的学习方面用思维导图比较好推广。
从教学效果来看，学生对这种方式感到新颖有趣，能吸引到他们的注意力，更容易被学生接受，教学效果很好。然而，一次的思维导图教学设计的实施并不能有效的实现学生创造力和发散性思维的培养，想要让学生根本上掌握需要教师多次进行强化，学生根本上扭转自己的思维方式。
参考文献：
[1]东尼·伯赞著，李思译.思维导图——放射性思维[M].作家出版社，1999.
[2]陈丽娟.基于思维导图的地理教学设计[J].中学地理教学参考，2015（4）：4-8.
作者简介：
雷灿，二级教师，贵州省贵阳市，贵阳市清华中学。
关键词：思维导图；地理教学设计；区域地理
一、 背景
思维导图（Mind mapping）是由东尼·伯赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初提出来的。它是一种基于人脑放思维方式和模拟工具，以图像作为表现方式表现人脑的思维过程。思维导图是靠形象思维和放射性思维来思考，这意味着思维时从一个中心发散出多个分支，分支下面延伸新的分支，用不同的颜色、线条、符号、语言和图像来突出思维内容和层次，让思维“可视”，知识直观形象。这种思维方式符合地理的认知结构。
地理学具有综合性、地域性、开放性、实践性。特别是区域地理，区域地理凸显的是地理学科的区域性、综合性，在一定的区域内展现自然地理和人文地理的要素、現象、原理和规律。要求学生具有运用地图的能力，读图获取相关地理信息、填图落实域区域相关的地理要素。要求学生具有评价区域的能力，能综合分析各个地理要素之间的关系，追究成因、推断结果，预测未来影响，并能组织表达。思维导图这一思维工具的功能与区域地理的知识内容、地理知识的组织相契合。
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，教师在准备区域地理教学设计的时候要顾及多个方面，要顾及教师、学生、教学方法、学习方法、情境、教材等各方面。这就非常需要发散性思维，要尽可能多的考虑多种因素，区域地理的教学设计还要考虑区域的综合性。
所以尝试把思维导图应用于区域地理的教学设计，看两者相撞能否让教学设计擦出新的火花，这里笔者以思维导图形式的《世界分区·拉丁美洲》的教学设计过程和教学环节为例，用思维导图呈现新的教学设计方式，探索这种方式写教学设计的可行性。
二、 《世界分区·拉丁美洲》的教学设计思维导图
该教学设计主要包括考点、教学目标、教学方法、重难点、学情、课时安排、教学过程、板书及反思。其中重点放在教学过程和板书设计。教学过程体现思维导图的逻辑性和创造性，板书设计体现思维导图的简洁性和发散性。
此次教学设计思维导图的工具是用iMindMap 9。这是一种数字思维模式软件，也是设计思维导图的时候常用的工具。图1为《世界分区·拉丁美洲》的教学设计思维导图，图2为该教学设计的板书设计。
三、 使用思维导图进行区域地理教学设计的优点
运用思维导图进行教学设计有多方面的优点，对比传统教学设计，思维导图呈现如下优势。
表达方式更加多样。传统教学设计主要是语言叙述表达。用大段的语言文字详细呈现逻辑，相当于大脑中的思维经过二次转换，一般是线性的，单向的，且仅有一种颜色，一种文字感官，通常是按照课本纲目进行罗列。思维导图教学设计表达方式包括关键词文字、线条、图形、符号、表格，可以有多种颜色，多种图形组合，创造多种形式的呈现形式，充分发挥大脑的左右脑思维特点，让教学设计多元化、多方向、图文并茂，更具有创造性。
形成过程简洁效率。思维导图教学设计缩减文字，减少思维二次转换，直接呈现思维的最初原貌，将大段文字缩减成关键词，突出了知识的重点，一目了然，节约记忆相关词、寻找关键词的时间，思维导图采用多层级多分支的组织，让思维具有层次感，便于记忆和查找，发散性的组织结构也又利于内容的增减，随时根据已有知识的掌握情况决定内容的详略程度。
课堂效果生动创新。不光思维导图教学设计是发散性思维，课堂教学围绕着中心主题“拉丁美洲”也具有发散性，学生在学习的时候化被动为主动，师生双向交流，板书设计也是发散性思维，这让学生可以有效地以图的形式对资源和内容进行整合，提高地理学习能力和创造力。
提高学生自学能力。在区域地理学习的过程中，世界地理加上中国地理有很多个区域，教师要是每个区域都教学，时间上不允许，效果上学生会对只是不同但教学形式单一的区域地理感到无趣和厌倦，思维导图可以逐步培养学生的发散性思维和创造力，长此以往，学生可以形成自己在学习地理方面的方法，脱离教师的引导，整理出个人的学习思路，这种学生自己形成的方法，往往比教师教学的效果更好。
四、 对思维导图进行区域地理教学设计的思考
思维导图虽然有各种优点，但是它也存在它的局限性，并不是所有的地理知识的教学用思维导图这种工具都是最好的教学方式，笔者曾尝试用思维导图用于其他章节的教学，但是效果比较一般，综合下来，在区域地理的学习方面用思维导图比较好推广。
从教学效果来看，学生对这种方式感到新颖有趣，能吸引到他们的注意力，更容易被学生接受，教学效果很好。然而，一次的思维导图教学设计的实施并不能有效的实现学生创造力和发散性思维的培养，想要让学生根本上掌握需要教师多次进行强化，学生根本上扭转自己的思维方式。
参考文献：
[1]东尼·伯赞著，李思译.思维导图——放射性思维[M].作家出版社，1999.
[2]陈丽娟.基于思维导图的地理教学设计[J].中学地理教学参考，2015（4）：4-8.
作者简介：
雷灿，二级教师，贵州省贵阳市，贵阳市清华中学。