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数学是一门思维的科学,思维能力是数学学科能力的核心。数学思维能力是以数学知识为素材,通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明和模式构建等方面,对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断,形成和发展理性思维,构成数学能力的主体。数学的研究对象和特点体现在数学考试中就形成了数学考试的学科特点,基于上述特点在高中数学教学中,很容易产生两极分化,导致产生大量的后进生,最终使一个教师的教学成绩平平,为了提高教学成绩,我们需要在教学中更多的关注后进生。
一、高中数学后进生形成的原因
数学后进生的形成原因是复杂的。任何一个后进生的成因都不是单一的,而是有许多或明或暗的原因综合而形成的。
1.初中数学基础薄弱。初中数学基本概念、定理模糊不清,数学方法理解不透,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识,紧接着就是幂函数的分类问题(在幂函数中,由于指数不同,具有不同的性质和图象)。函数单调性的证明又是一个难点,立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,对高一新生学起来相当困难。此外,内容也多,每节课容量远大于初中数学。这些导致基础较差的学生认为高中数学很难,难于上青天,而失去学习兴趣导致成绩一落千丈,形成分化。
2.学习态度不端正,自主学习能力差导致学生成绩不好。课堂上只满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,上述的学习方法,时间长了就会导致学生没有解决数学的能力,导致成绩分化。
3.后进生缺乏求知欲,在学习中没有探求新知的渴望,遇到问题一味的躲避,对自己没有足够的信心认为自己不能独立解决新知,久而久之,学生失去了学习的兴趣,导致成绩下降。
4.家庭因素导致学生成为后进生。一类是家庭关系不和或家庭破裂,使子女缺乏家庭温暖,基本的学习和生活得不到保障。这些精神上和物质上的双重打击,都会使他们丧失对生活和学习的信心。另一类是家长对孩子从小娇生惯养,过分溺愛或期望值过高;有的家长由于对孩子放任自流,对孩子的学习不闻不问;有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴,随意打骂使他们转变为后进生。
5.学习态度不端正,自主学习能力差导致学生成绩不好。课堂上只满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,上述的学习方法,时间长了就会导致学生没有解决数学的能力,导致成绩分化。
二、新课标下高中数学教学中转化后进生的一些建议
针对以上原因,提高这些学生的数学成绩,教师应有一个长远的计划。在平时的教学中应该采取一定的措施。
1.新高一要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。在新高一中可搞模仿性的训练。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大。通过上述方法,降低教材难度,提高学生的可接受性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。通过这种方法减少高中入学时的后进生分化。
2.对后进生要求要适度,不能一视同仁。要求过高,他们会认为高不可攀,望而却步;要求过低,不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。在学习中重新树立起他们学习的信心。
3.激发后进生的学习兴趣,树立他们的学习信心。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请后进生上台板演。对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
4.激发后进生寻找自己的闪光点,树立信心。后进生在学习上不好,但在其它方面上可能有他的优点,可以激励他多参加这样的活动,让他们感到自己也有存在的价值,树立他们的自信心,是他们认为自己能行,在学习上也是可以进步的。开展班级学生的互助模式。把班级的学生进行分组,让尖子生带动后进生,掀起班级的学比拼风气。
5.开展教师的个别指导作用。教师对后进生采取不定期的心理和学习上的辅导,帮助学生分析遇到的困难,并将学生发生的变化随时记录下来,不断调整帮扶策略。
6.借助家庭的力量。与家长采取电话联系,手机短信联系,家访等多种方式的沟通。经常的联系使老师和家长双方对后进生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施。采取更有效的办法来转化后进生。
后进生的转化需要一个过程,需要我们不懈的努力和艰苦的付出。但相信只要教师用自己的爱去真正关心后进生,一定会改变后进生的。
一、高中数学后进生形成的原因
数学后进生的形成原因是复杂的。任何一个后进生的成因都不是单一的,而是有许多或明或暗的原因综合而形成的。
1.初中数学基础薄弱。初中数学基本概念、定理模糊不清,数学方法理解不透,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识,紧接着就是幂函数的分类问题(在幂函数中,由于指数不同,具有不同的性质和图象)。函数单调性的证明又是一个难点,立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,对高一新生学起来相当困难。此外,内容也多,每节课容量远大于初中数学。这些导致基础较差的学生认为高中数学很难,难于上青天,而失去学习兴趣导致成绩一落千丈,形成分化。
2.学习态度不端正,自主学习能力差导致学生成绩不好。课堂上只满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,上述的学习方法,时间长了就会导致学生没有解决数学的能力,导致成绩分化。
3.后进生缺乏求知欲,在学习中没有探求新知的渴望,遇到问题一味的躲避,对自己没有足够的信心认为自己不能独立解决新知,久而久之,学生失去了学习的兴趣,导致成绩下降。
4.家庭因素导致学生成为后进生。一类是家庭关系不和或家庭破裂,使子女缺乏家庭温暖,基本的学习和生活得不到保障。这些精神上和物质上的双重打击,都会使他们丧失对生活和学习的信心。另一类是家长对孩子从小娇生惯养,过分溺愛或期望值过高;有的家长由于对孩子放任自流,对孩子的学习不闻不问;有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴,随意打骂使他们转变为后进生。
5.学习态度不端正,自主学习能力差导致学生成绩不好。课堂上只满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,上述的学习方法,时间长了就会导致学生没有解决数学的能力,导致成绩分化。
二、新课标下高中数学教学中转化后进生的一些建议
针对以上原因,提高这些学生的数学成绩,教师应有一个长远的计划。在平时的教学中应该采取一定的措施。
1.新高一要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。在新高一中可搞模仿性的训练。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大。通过上述方法,降低教材难度,提高学生的可接受性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。通过这种方法减少高中入学时的后进生分化。
2.对后进生要求要适度,不能一视同仁。要求过高,他们会认为高不可攀,望而却步;要求过低,不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。在学习中重新树立起他们学习的信心。
3.激发后进生的学习兴趣,树立他们的学习信心。在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请后进生上台板演。对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。
4.激发后进生寻找自己的闪光点,树立信心。后进生在学习上不好,但在其它方面上可能有他的优点,可以激励他多参加这样的活动,让他们感到自己也有存在的价值,树立他们的自信心,是他们认为自己能行,在学习上也是可以进步的。开展班级学生的互助模式。把班级的学生进行分组,让尖子生带动后进生,掀起班级的学比拼风气。
5.开展教师的个别指导作用。教师对后进生采取不定期的心理和学习上的辅导,帮助学生分析遇到的困难,并将学生发生的变化随时记录下来,不断调整帮扶策略。
6.借助家庭的力量。与家长采取电话联系,手机短信联系,家访等多种方式的沟通。经常的联系使老师和家长双方对后进生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施。采取更有效的办法来转化后进生。
后进生的转化需要一个过程,需要我们不懈的努力和艰苦的付出。但相信只要教师用自己的爱去真正关心后进生,一定会改变后进生的。